En el punto de mira: El acoso escolar a los niños con TEA

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El acoso escolar es un asunto muy serio, las cifras son elevados, pero cuando hablamos de niños y adolescentes con algún Trastorno del Espectro del Autismo estas cifras se disparan. En Junio escribí un artículo sobre este delicado tema, hoy traigo algunos datos sobre el acoso escolar a niños y adolescentes con Autismo y Asperger, datos a priori desalentadores. Lamentablemente estas cifras de escándalo no nos van a sorprender.

Estos datos han sido recabados en los EE.UU., aunque las cifras no varían mucho sobre los datos que hemos conseguido recopilar para otros países. En este caso en concreto sí hay una referencia clara y expresa a niños y adolescentes que tienen un diagnóstico de TEA y que están escolarizados en centros ordinarios.

  • Alrededor del 62% de estudiantes con Autismo han informado que sufren acoso por lo menos una vez a la semana.
  • Alrededor del 94% de los estudiantes con Asperger han informado que sufren acoso por lo menos una vez a la semana.
  • El acoso se inicia en los últimos años de la educación primaria y en los dos primeros años de la secundaria.
  • El acoso es más común en varones que en mujeres.
  • Los niños menos propensos a acosar a sus compañeros son los que tienen una situación familiar estable.
  • El 85 % de los casos de acoso suceden entre compañeros.
  • La forma más común es el acoso verbal.
  • La agresión física disminuye con la edad, y es mucho menos habitual.
  • El origen del acoso suele tener un origen individual y no de grupo.
  • El acoso es muchos más habitual cuando no existe una supervisión o vigilancia por adultos.
  • La mayor tasa de acoso se da entre los 15 a los 18 años.
  • El acoso es el 4º motivo de petición de ayuda por parte de los niños y adolescentes.
  • Los niños acosados son más propensos a tener niveles más altos de estrés, ansiedad, depresión y otras enfermedades.
  • Los acosadores son más propensos a abandonar la escuela, consumir drogas y alcohol y a desarrollar conductas delictivas. La posibilidad de tener antecedentes penales antes de los 30 se multiplica por 4.
  • Una buena predisposición y comunicación entre colegio, educadores y familias reduce los niveles de acoso.
  • Los datos sobre acoso del 2007 muestran grandes variaciones, entre el 14 al 58%. En función de los centros.

La importancia de dar a conocer este grave asunto es primordial para preservar la dignidad de los niños y adolescentes que sufren el acoso. Pero para más inri los niños y niñas con un Trastorno del Espectro del Autismo, no solo son los que presentan las tasas más elevadas de acoso, este acoso en demasiadas ocasiones también es un acoso institucional, es decir, promovido por los propios centros educativos y organismos públicos de educación. Que en un afán de no tener que dar cobertura educativa a estos niños hacen todo lo posible para “quitárselos de encima”. Afortunadamente estos casos van decayendo y cada vez son menos, pero siguen existiendo. Para que todos los niños y adolescentes tengan las mismas oportunidades por una parte y sus derechos e integridad sean preservados, la información y difusión de este tipo de información es fundamental.

Referencias bibliográficas de interés:

  1. Estadísticas de acoso
  2. Rigby, K.and Slee, P.T. (1999) Suicidal ideation among adolescent school children,.involvement in bully/victim problems and perceived low social support Suicide and Life-threatening Behavior, 29, 119-130.
  3. Bottroff, V and Slee, P.T. (2008) Developing Inclusive school Communities: Addressing bullying of students with an Autism Spectrum Disorder, Powerpoint Presentation p23. www.cheri.com.au/documents/bottroff.pdf
  4.  Kids Help Line (2004) Bullying. Kids Help Line Infosheet. Available from www.kidshelp.com.au
  5. Rican, P., Klicperova, M. & Koucka, T. (1993). Families of Bullies and Their Victims: A Children’s View. Studia Psychologica, 35(3), 261-266 and Rigby, K. (1993). School children’s perceptions of their families and parents as a function of peer relations. Journal of Genetic Psychology, 154(4), 501-513
  6. Atlas, R. & Pepler, D. (1997). Observations of bullying in the classroom. LaMarch Centre for Research on Violence and Conflict Resolution, York University andCraig, W.M. & Pepler, D.J. (1997). Naturalistic observation of bullying and victimisation on the playground. LaMarch Centre for Research on Violence and Conflict Resolution. York University. Unpublished report.
  7. Olweus, D. (1991) Bully/victim problems among school children in Scandinavia. In J.P. Myklebust & R. Ommundsen (Eds.), Psykologprofesjonen mot ar 2000, Universitetsforlaget, Oslo and Pepler, D.J., Craig, W., O’Connell, P., Connonly, J., Atlas, R., Sidigdeilami, F., Smith, C. & Kent, D. (1997). Prevalence of bullying and victimisation among Canadian elementary and middle school children.
  8. Cox, T. (1995). Stress coping and physical health. In A.Broome & S. Llewelyn (Eds.), Health Psychology: Process and Application. London: Singular Publication Group; Rigby, K. (1998). The relationship between reported health and involvement in bully/victim problems among male and female secondary school students.
  9. Journal of Health Psychology, 3(4), 465-476; Rigby, K. (1999). Bullying – no way! … a commentary. Educational Views, March 26.
  10. Gottfredson, G. & Gottfredson, D. (1985). Victimisation in Schools. New York: Plenum
  11. Huesmann, L.R., Eron, L.D., Lefkowitz, M. M. & Walder, L. O. (1984). Stability of aggression over time and generations. Developmental Psychology, (20), 1120- 1134
  12. Olweus, D. (1987). Bully/victim problems among school children in Scandinavia. In J.P. Myklebust & R. Ommundsen (Eds.), Psykologprofesjonen mot ar 2000, Universitetsforlaget, Oslo.

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Sobre El Autor

Director y Editor de Autismo Diario y responsable de supervisión de artículos científicos. Especializado en sistemas de desarrollo y economía sostenible. Co-autor del proyecto de formación técnica y reinserción social de África Central para United Nations Development Programme (ONU) y AIDICO. Coordinador del proyecto de salud pública para tribus nativas de Norteamérica. Ha impartido formación, conferencias y talleres sobre autismo de forma ininterrumpida en los últimos años en 6 países. Ha impartido clases magistrales en la Universidad de los Andes (Colombia), ha dado programas formativos especializados en la Facultad de Ciencias de la Educación de la PUCE (Ecuador) y profesor externo de la Facultad de Medicina San Carlos (Guatemala), entre otras múltiples actividades. Supervisor de los programas de investigación de la Fundación Autismo Diario. Miembro de AETAPI - Asociación Española de Profesionales del Autismo. Padre de un niño con autismo. @danielcomin en Twitter

6 Respuestas

  1. viviana

    Es muy doloroso ver que se le haga algo así, a un ser totalmente indefenso, lo que no entiendo es porque no edifican escuelas donde los niños estén entre sus pares, educados, protegidos, amados, contenidos, felices, con gente que los ame!!
    Disculpenme, pero no comprendo que el precio de ser integrados, sea a expensas de gente que los lastima!!