Cuando Steve Jobs presentó el iPad2, incluyó un pequeño video mostrando a Leo, un niño con autismo de 10 años manejando el nuevo aparato. Su madre, Shannon Des Roches Rosa, consideraba al iPad como una herramienta que apoyaba las habilidades lectoras de su hijo.

Las nuevas tecnologías pueden ser un apoyo excelente para un niño con autismo y para sus padres. El iPad de Apple, en particular, ha sido considerado especialmente útil para los niños con necesidades especiales y ha ido llegando a los hogares, las consultas y las clases. Desde que salió al mercado en abril de 2010 han surgido más y más posibilidades para utilizarlo como una herramienta de apoyo en la educación especial. Profesores, padres y terapeutas describen que las aplicaciones (Apps) de Apple y los productos para Android ayudan a desarrollar distintas habilidades a los niños con autismo.

Para algunos niños que no pueden hablar o que tienen retraso en el lenguaje, los programas del iPad pueden ser un sistema de apoyo para la comunicación. Otras aplicaciones y programas ayudan a los niños a manejar situaciones sociales que pueden ser muy estresantes, como esas que hemos hablado de las aglomeraciones en el hipermercado. Muchos otros programas pueden ayudar a ejercitar habilidades motoras finas, el control de calidad de los movimientos de la mano y los dedos. Estos programas facilitan el aprendizaje de la escritura o la manipulación de objetos delicados o de pequeño tamaño.

La ventaja de estos aparatos es que su manejo es muy sencillo: los tocas y sucede algo. Son muy intuitivos y atractivos y los niños aprenden con rapidez a hacer buen uso de ellos.

Para muchos padres y profesionales el problema empieza a ser el propio éxito de esos aparatos. Uno no sabe donde empezar cuando existen miles de esas pequeñas aplicaciones disponibles. Evidentemente hay algunas que están muy bien, otras muy mal y todos los niveles entre medias. Entre las características que deben tener las mejores aplicaciones están:

• Que sean divertidas
• Que fomenten el aprendizaje
• Que sean sencillas de usar
• Que estén diseñadas con flexibilidad pero dirigidas a una única función
• Que tengan un interfaz claramente distinguible
• Que permitan modificar el tempo de la actividad
• Que los contenidos sean adaptables y flexibles

Afortunadamente se han ido creando lugares web, muchos de ellos de los propios padres de niños con necesidades especiales que revisan, critican y recomiendan estas aplicaciones. La inmensa mayoría no contienen publicidad ni reciben ningún tipo de ayuda económica por recomendar una aplicación determinada, por lo que a pesar del grado inevitable de subjetividad, pueden ser muy recomendables.

iPad Apps for Autism  Este portal web fue creado por la Sra. Rosa (¡me encanta!), anteriormente mencionada, como un producto nacido de un proyecto desarrollado para la Fundación Hollyrod. En vez de hacer desfilar a los interesados por un enorme listado de posts, lo que van haciendo es colocar sus aplicaciones en una hoja de cálculo, una enorme tabla. Las aplicaciones que han revisado y recomiendan están ordenadas en categorías como Arte, Juegos, Historia, Aprendizaje Temprano y muchas otras. Un grupo de personas, incluyendo padres, terapeutas y Corina Becker, una adulta con autismo, son las personas que más colaboran para revisar las apps.

Entre los desarrolladores de programas que recomiendan están Injini, Toca Boca, Duck Duck Moose y Oceanhouse Media.

Otros portales web que recomienda para buscar listados de apps son Technology in (Spl) Education, que incluye una lista de aplicaciones gratis o con descuentos y Speech-Language Pathology Sharing para favorecer el desarrollo del lenguaje.

SNapps4kids.com…  Esta página web registra más de 700 apps pero incluye unas 60 que han sido revisadas de una forma profesional. Todas estas revisiones han sido hechas por un profesor de educación especial o un terapeuta titulado. Las revisiones y las categorías están organizadas en función de las habilidades que desarrollan más que con el trastorno o diagnostico al que van destinadas. Es, según indican los responsables del portal web, para todas las edades. Según ellos mismos indican “conocemos a víctimas de ictus y personas afectadas por la enfermedad de Alzheimer que usan nuestro sitio web.

a4cwsn.com… Esta página web, cuyas siglas significan Apps for Children With Special Needs, (apps para niños con necesidades especiales) muestra 500 revisiones en video hechas por Gary James de Oxford, Connecticut, que tiene un hijo con autismo y una hija con epilepsia. Él dice que ha revisado más de 5.000 apps pero solo incluye en la lista las revisiones de aquellas apps que hacen lo que prometen. Si una app supera el test y es incorporada a la lista, los que la han desarrollado pueden pagar para aparecer en la página de esta web pero según su dueño esto no cubre todos los gastos de operar el portal.

iAutism.info… Esta base de datos contiene más de 400 aplicaciones para iPad e iPhone y unas 70 para Android. Esta web fue creada por Francesc Sistach y su esposa, Susana Vila. Si alguien no se maneja en inglés o no quiere andar con traductores puede ser un sitio ideal para empezar. Para Francesc Sistach la app más interesante es See.Touch.Learn, una aplicación basada en el Análisis aplicado del comportamiento (ABA) , una terapia muy común para niños con autismo. Según él, esta app puede ser un buen complemento para las caras sesiones cara a cara con un terapeuta y conseguir un refuerzo de autoaprendizaje usando la tableta.

Los responsables de esta portal web señalaban que “muchos desarrolladores y programadores de Estados Unidos olvidan que hay muchos usuarios en otros países y solo publican sus apps en inglés. Francesc Sistach decía “animamos a todos los desarrolladores a traducir sus apps a otros idiomas e incluso les ayudamos a algunos de ellos en este proceso”. Creo que es una tarea importante en la que las asociaciones de padres pueden jugar un papel enormemente positivo.

Para leer más:

• Colgan, F. (2011) Can the iPad Be a Learning Tool for Kids With Autism? Huffington Post, 22 de marzo. www.huffingtonpost.com….
• Joshi, P. (2011) Finding Good Apps for Children With Autism. New York Times 29 de noviembre.

Esta y otras más informaciones de gran interés podéis leerlas en mi blog personal UniDiversidad. Observaciones y pensamientos.

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Los problemas actuales en la educación chilena son el fiel reflejo de una sociedad desgastada y con bases cada día más difusas, en este escenario se hace imprescindible el papel educativo que juega la psicopedagogía en la formación de quienes en un futuro próximo serán los profesionales que Chile necesita. Si bien hace ya un par de años esta carrera ha comenzado a masificarse en todo el país, aún la labor de estos profesionales es poco conocida por los padres de niños que necesitan su ayuda.

Con esta filosofía y con el afán de aprovechar las herramientas tecnológicas actuales nace el Portal Ayuda Psicopedagógica. Diseñado especialmente para que los padres puedan obtener orientación sobre el cómo fomentar y guiar de mejor manera el proceso de desarrollo socio-cognitivo de sus hijos, en los campos relacionados con los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA), Necesidades Educativas Especiales (NEE), estimulación temprana, desarrollo socio-cognitivo, etc. También se pretende con este nuevo portal apoyar en el corto plazo a alumnos de carreras relacionadas con el área de la psicopedagogía, educación diferencial, pedagogía y todos los relacionados a la educación e integración.

Un ambicioso proyecto que pretende crear una red de profesionales de la educación  chilenos, para informar a la ciudadanía donde atienden, cuáles son sus especialidades, etc., y facilitar de esta forma su acceso a la atención especializada. Esperamos que esta andadura que empieza hoy se consolide con un trabajo serio y comprometido, siendo un canal de calidad para la educación en Chile.

El principal objetivo es crear una herramienta que le permita a la comunidad acceder de una manera simple y confiable a la información existente sobre sus temas de interés, crear redes con distintas organizaciones sociales, a nivel nacional e internacional, a fin de mantenernos actualizados en el contexto de la psico-educación y rehabilitación de los niños con problemas o dificultades en su aprendizaje, y por último contribuir con un granito de arena a lograr nuestro sueño como profesionales, “lograr una educación de calidad, integradora y gratuita”. 

Miguel Díaz Saavedra, Director de Portal Ayuda Psicopedagógica

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• Se prevé que al finalizar la semana participen unas 1.000 personas.
• Este evento, organizado por la Fundación Bancaja con la colaboración de la Fundación Adecco, se configura como un punto de encuentro entre asociaciones, empresas y personas con discapacidad.
• Hoy ha dado comienzo este evento y finalizará este viernes, 2 de diciembre, con una actividad muy especial, en la  que se contará con la presencia de Pablo Pineda, primer licenciado europeo con síndrome de down.

De izquierda a derecha, Beatriz Sánchez, Directora de Responsabilidad Social Corporativa de Indra; Mar Romero, Directora de RRHH de Burger King; Emilio Ruiz Rosso, Director de Gestión RRHH de Leroy Merlin; Maribel Vilaplana, presentadora de Canal 9; y Raquel Domínguez, deportista profesional con discapacidad, durante su intervención.

Valencia, 29 de noviembre de 2011.- Ayer dio comienzo la 2ª Semana D- Capacidad Bancaja, un evento desarrollado por Fundación Bancaja, con la colaboración de la Fundación Adecco, y uno de los más importantes de discapacidad y empleo celebrados en la Comunidad Valenciana.

Con el lema “Veamos la capacidad antes que la discapacidad”, a la jornada inaugural de la 2ª Semana D-Capacidad Bancaja han acudido casi 400 personas, y la previsión es que al finalizar el próximo viernes unas 1.000 personas habrán pasado por las distintas actividades. En este evento están implicadas tanto personas con discapacidad, que participan en actividades educativas y formativas; asociaciones de la Comunidad Valenciana, que presentan las mejores prácticas en atención e integración de las personas con discapacidad; empresas para apoyar la incorporación del colectivo al mercado laboral, y por último, público interesado en conocer la realidad que viven alrededor de 3,8 millones de personas en nuestro país.

Hoy han tenido lugar las actividades principales: un foro profesional, para responsables de recursos humanos y responsabilidad corporativa, en el que se han intercambiado buenas prácticas en la gestión de la diversidad. Han han estado presentes Emilio Ruiz Rosso, director de gestión de RRHH de Leroy Merlín; Mar Romero, directora de RRHH de Burger King; y Beatriz Sánchez, directora de Responsabilidad Social Corporativa de INDRA. A continuación, Raquel Domínguez, deportista profesional con discapacidad ha estado presente para trasladar al público su experiencia de superación en la ponencia “La discapacidad en primera persona”. Para finalizar, la periodista Maribel Vilaplana ha dirigido una mesa redonda en la que se han puesto en común las ideas expuestas en el foro.

Junto a esto, se ha celebrado un meeting point con asociaciones de la Comunidad Valenciana relacionadas con la integración social, la integración laboral y la accesibilidad. Han estado presentes la Fundación Servicio Valenciano de Empleo, SOILD, Cruz Roja, COCEMFE CV, FEAPS, Fundación Asindown, Fesord, Bonagent, FESA, Fundar, IVADIS, IBV, Cátedras de Tecnología accesible y la Unitat de Persones amb Discapacitat de la Universitat de València (UPD). Todas ellas han expuesto propuestas y soluciones para avanzar hacia la integración plena de las personas con discapacidad.

Además, se han desarrollado talleres formativos y de empleo para personas con discapacidad en edad laboral y han comenzado los talleres de sensibilización para escolares.

La semana se cerrará con un acto muy especial el próximo viernes 2 de diciembre, en el que se proyectará la película “Yo también” y se contará con la presencia de Pablo Pineda, primer licenciado europeo con síndrome de down y actor principal del film, quien participara en un cineforum junto a jóvenes con discapacidad.

Más información en: www.bancaja.es/obrasocial

Fundación Bancaja

Fundación Bancaja es la entidad que gestiona la Obra Social de Bancaja a través de tres líneas estratégicas de actuación: Desarrollo Social, Jóvenes y Cultura. En 2010, los programas de la Obra Social de Bancaja han beneficiado a 6,7 millones de personas a través de cerca de 3.000 actividades destinadas a distintos colectivos: jóvenes, emprendedores, personas mayores, personas con discapacidad, personas en riesgo de exclusión social, inmigrantes y a la sociedad en general.

Fundación Adecco

Constituida en julio de 1999, la Fundación Adecco es fruto de la responsabilidad social que asume la firma Adecco como líder mundial en la gestión de recursos humanos. Su principal objetivo es la inserción en el mercado laboral de aquellas personas que, por sus características personales, encuentran más dificultades a la hora de encontrar un puesto de trabajo.

La Fundación Adecco lleva a cabo programas de integración laboral para:

- Hombres y mujeres mayores de 45 años

- Personas con discapacidad

- Mujeres con responsabilidades familiares no compartidas y/o víctimas de violencia de género

- Deportistas y Ex deportistas de alto rendimiento

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Este evento, organizado por la Fundación Bancaja con la colaboración de la Fundación Adecco, será un punto de encuentro entre asociaciones, empresas y personas con discapacidad.

La semana se cerrará con una actividad muy especial que contará con la presencia de Pablo Pineda, primer licenciado europeo con síndrome de down.

Valencia, 24 de noviembre de 2011.- Esta mañana ha tenido lugar la presentación de la 2ª Semana D- Capacidad Bancaja, un evento desarrollado por Fundación Bancaja, con la colaboración de la Fundación Adecco, y uno de los más importantes de discapacidad y empleo celebrados en la Comunidad Valenciana.

En el acto han estado presentes Juan Carlos Soriano, gestor de Desarrollo Social de la Fundación Bancaja y Mercedes Alcover, coordinadora de la Fundación Adecco en Valencia, que han explicado el ciclo de actividades que tendrán lugar durante esta semana, y cómo éstas pueden contribuir al empleo de las personas con discapacidad y a la sensibilización de la sociedad sobre la integración laboral de este colectivo.

Además, Raquel Domínguez, deportista paralímpica que ha aportado importantes medallas al deporte español, ha animado a las personas con discapacidad a sacar el mayor provecho de este evento, a través de un mensaje cargado de optimismo y superación.

2ª Semana D-Capacidad Bancaja

Con el lema “Veamos la capacidad antes que la discapacidad”, a estas jornadas acudirán cientos de personas con discapacidad para participar en actividades educativas y formativas, asociaciones de la Comunidad Valenciana, para conocer las mejores prácticas en atención e integración de las personas con discapacidad, empresas para apoyar su incorporación al mercado laboral, y por último, público interesado en conocer la realidad que viven alrededor de 3,8 millones de personas en nuestro país.

El día 28 de noviembre tendrá lugar la jornada inaugural, en la que se concentrarán las actividades principales: un foro profesional, para responsables de recursos humanos y responsabilidad corporativa, en el que estarán presentes Emilio Ruiz Rosso, director de gestión de RRHH de Leroy Merlín; Mar Romero, directora de RRHH de Burger King; y Beatriz Sánchez, directora de Responsabilidad Social Corporativa de INDRA. Además, Raquel Domínguez, deportista profesional con discapacidad, trasladará al público su experiencia personal y, para finalizar, la periodista Maribel Vilaplana dirigirá una mesa redonda en la que se pondrán en común las ideas expuestas en el foro.

Junto a esto, se celebrará un meeting point con asociaciones de la Comunidad Valenciana relacionadas con la integración social, la integración laboral y la accesibilidad. Estarán presentes la Fundación Servicio Valenciano de Empleo, SOILD, Cruz Roja, COCEMFE CV, FEAPS, Fundación Asindown, Fesord, Bonagent, FESA, Fundar, IVADIS, IBV, Cátedras de Tecnología accesible y la Unitat de Persones amb Discapacitat de la Universitat de València (UPD).

Además, se pondrán en marcha talleres formativos y de empleo para personas con discapacidad en edad laboral y, durante toda la semana, se desarrollarán talleres de sensibilización para escolares.
La semana se cerrará con un acto muy especial el 2 de diciembre, en el que se proyectará la película “Yo también” y se contará con la presencia de Pablo Pineda, primer licenciado europeo con síndrome de down y actor principal del film, quien participara en un cineforum junto a jóvenes con discapacidad.

 Más información en: www.bancaja.es/obrasocial

 Fundación Bancaja

Fundación Bancaja es la entidad que gestiona la Obra Social de Bancaja a través de tres líneas estratégicas de actuación: Desarrollo Social, Jóvenes y Cultura. En 2010, los programas de la Obra Social de Bancaja han beneficiado a 6,7 millones de personas a través de cerca de 3.000 actividades destinadas a distintos colectivos: jóvenes, emprendedores, personas mayores, personas con discapacidad, personas en riesgo de exclusión social, inmigrantes y a la sociedad en general.

 Fundación Adecco

Constituida en julio de 1999, la Fundación Adecco es fruto de la responsabilidad social que asume la firma Adecco como líder mundial en la gestión de recursos humanos. Su principal objetivo es la inserción en el mercado laboral de aquellas personas que, por sus características personales, encuentran más dificultades a la hora de encontrar un puesto de trabajo.

 La Fundación Adecco lleva a cabo programas de integración laboral para:

- Hombres y mujeres mayores de 45 años

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- Mujeres con responsabilidades familiares no compartidas y/o víctimas de violencia de género

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Muchos padres de niños con autismo temen por encima de muchas otras cosas, las rabietas en público del muchacho, algo que muchas veces se asocia a salir de compras juntos. En nuestra casa estamos en territorio conocido, rodeados de gente que nos quiere y entiende la situación. En un viaje al hiper, estamos rodeados de extraños, algunos de los cuáles pueden tener la insensibilidad y la falta de educación de hacer un comentario jocoso o crítico ante un niño que ha perdido el control. También habrá muchas otras personas que sin saber lo que está pasando, qué es lo que ha desencadenado esa “tormenta”, quieran ayudar pero no saben cómo.

Tessa Jordan, una madre de cuatro hijos, tres de los cuáles tienen distintos grados de trastornos del desarrollo, escribió en su blog, después de una de esas terribles tardes de compras, una lista de cosas que alguien podría hacer para ayudar en uno de esos momentos. Estas son sus palabras:

1.- Entiende porqué estamos aquí. Algunas personas pueden poner en cuestión porqué se hace pasar a un niño por una situación donde se pueda sentir abrumado, sobrepasado, y reaccione con una rabieta terrible. Primero, no todos los días son iguales. Hay veces que ir de compras funciona perfectamente. En otras ocasiones, un elemento desencadenante hace que una situación que hasta el momento se había tolerado sin problema, de repente sea insufrible. No siempre sabemos la causa que ha originado la respuesta anómala.

La principal razón de que continúe llevándole de compras conmigo es que tengo una visión del futuro de mi hijo.  Durante el resto de su vida, cada vez que esté en un reciento público, estará en riesgo de tener una sobrecarga sensorial. No sé si alguna vez se llegará a casar, pero confío en que tendrá un trabajo y se irá a de nuestra casa en algún momento de su vida. Debe aprender a reconocer cuándo se está viendo superado por la situación y tiene que buscar un ambiente más tranquilo. Como madre suya, mi obligación es prepararle para la vida.

2.- Por favor, no pretendas iniciar una conversación. Agradecemos tu ayuda pero no podemos ponernos a hablar sobre ello o nuestro hijo en este preciso momento. Nuestras manos, nuestros sentidos, nuestros cerebros están ocupados con un niño que grita, llora, que está fuera de control y nuestra atención está puesta al 100% en él o ella en este momento. El primer objetivo de nuestro hijo es, a menudo, escapar y si estamos en un lugar donde pasan coches, un momento de distracción puede ser fatal.

En vez de preguntar o decir “Disculpe, señora, ¿necesita ayuda?” algo que implica retirar la vista de nuestro hijo para contestarle, es mucho mejor que simplemente nos digas “Señora, vigilo su carrito el tiempo que necesite” o lo que sea. Nos hace saber que hay una mano amiga cerca, nos quita un preocupación de la cabeza por unos momentos y no requiere una respuesta.

3.- Ábrenos paso. Si nos va rodeando un círculo de pesados o curiosos, la cosa empeora. Si estoy deseando sacar a mi hijo de esa situación, pide a la gente que se aparte.

4.- Recoge mis cosas. Es posible que haya tenido que soltar bolsas, paraguas, cualquier cosa para hacerme cargo de mi hijo.

5.- Vigila el tráfico. En un aparcamiento, ayudarme a controlar los coches que se están moviendo puede ser una gran ayuda.

6.- Defiéndeme. Si ves que alguien está siendo agresivo o insensible, sal en mi defensa, párale los pies. En ese momento no puedo defender ni a mi hijo ni a mí. Pero agradeceré a alguien que lo haga.

En el próximo post intentaré añadir nuevas cosas dirigidas no al espectador, sino al padre o  la madre.

Los padres norteamericanos de niños con autismo, que luchan por concienciar y educar sobre los trastornos del espectro autista no tienen ningún reparo, todo lo contrario, en repartir fotocopias de estas cosas en el supermercado donde hacen la compra para que las dependientas, los clientes habituales, el responsable del comercio sepan que no es un niño “maleducado” sino un niño con un trastorno del desarrollo. Un padre o una madre no tiene que sentir vergüenza y ocultar que su hijo tiene autismo. Todo lo contrario, deben sentir un legítimo orgullo por la tarea que afrontan cada día y el amor y esfuerzo que dedican a su hijo. El día que alguien me dé en el Mercadona o el Carrefour una fotocopia de estas cosas sabré que las cosas están mejorando.

Para leer más:

• www.charlotteobserver.com…
• applesandautobots.blogspot.com…

Esta y otras más informaciones de gran interés podéis leerlas en mi blog personal UniDiversidad. Observaciones y pensamientos.

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La Federación Autismo Madrid, en colaboración con la Asociación ProTGD y CERMI Madrid, celebran la II Jornada sobre Autismo Madrid Sur, coincidiendo con la semana del Día Mundial de las Personas con Discapacidad.

*Se celebrará el próximo 1 de diciembre de 2011 en el Centro Cívico “Margarita Burón” en C/Copenhague, 57 28922 Alcorcón (Madrid)

 *Esta II Jornada lleva por título “Recursos sociales, sanitarios, educativos y asociativos para las personas con TEA en la Comunidad de Madrid”.

Su objetivo será analizar los recursos que estas personas y sus familias precisan en nuestra Comunidad para afrontar su vida diaria con la mejor calidad posible, en un itinerario transversal, en el que participan de igual manera los servicios educativos, los sociales, los sanitarios o asociativos para dar una respuesta global e inclusiva. Los difíciles tiempos venideros por el aumento sostenido de este trastorno y la dura crisis en la que estamos inmersos hace necesario, más que nunca, el trabajo en red y la defensa de los derechos de las personas afectadas por los TEA.

Esta Jornada será presidida por el Ilmo.Sr. D. David Pérez, Alcalde de Alcorcón, y el Exmo. Sr.D. Arturo Canalda, Defensor del Menor de la Comunidad de Madrid. Contará con la presencia y colaboración de D. José Antonio Luengo, jefe del gabinete técnico del Defensor del Menor;representantes de las Consejerías de Asuntos Sociales, Educación y Sanidad, representantes del CERMI –Comunidad de Madrid,de la Confederación Autismo España, la Fundación Inocente Inocente,y los portavoces de la Comisión Permanente sobre Políticas Integrales de Discapacidad de la Asamblea de Madrid: Dª Isabel Redondo (GPP), Dª Carmen Toledano Rico (GPSOE), D. Joaquín Sanz Arranz (GIU-LV) y D. Alberto Reyero (GUPyD).

Esperamos que esta II Jornada sobre Autismo Madrid Sur reporte información, experiencia, nuevos conocimientos y buenas prácticas en el campo del Autismo y ayude a consolidar las acciones de las Asociaciones que trabajan por estas personas en toda la Comunidad de Madrid y en especial en la Zona Sur.

Más información e inscripciones:  Pincha Aquí para verlo.

Programa de la jornada:  Pincha Aquí para verlo.

Inscripción gratuita

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Durante la Quinta Feria de Empleo y Discapacidad de la Comunidad de Madrid

La Fundación Adecco ha estado presente en la Quinta Feria de Empleo para Personas con Discapacidad

La Fundación Adecco atiende a 3.000 demandantes de empleo con discapacidad

    *Además, se han celebrado dos talleres para dotar a los asistentes de los principales recursos para encontrar trabajo.

Madrid, 17 de noviembre de 2011.-  Los días 16 y 17 de noviembre, el Pabellón 2 de Feria de Madrid, ha acogido la Quinta Feria de Empleo para Personas con Discapacidad de la Comunidad, en la que han participado más de 50 entidades que desean incorporar en su plantilla a estos trabajadores.

La Fundación Adecco ha estado presente para dar soporte a todos los parados con discapacidad que han querido acercarse a Campo de las Naciones. Hasta el momento, se han recogido más de 3.000 currículums, y, como valor añadido, se han impartido dos talleres de empleo en los que se han explicado los principales pasos para encontrar trabajo: desde cómo elaborar un currículum, hasta afrontar con éxito un proceso de selección.

Según Héctor Clemente, Coordinador de zona de la Comunidad de Madrid: “Las personas con discapacidad son especialmente vulnerables en el mercado laboral. Nuestro objetivo es que no se sientan solas y que conozcan cómo podemos ayudarles. Desde la Fundación Adecco trabajamos con los candidatos, de manera gratuita, en un itinerario de empleo que contempla asesoramiento laboral,  formación y búsqueda activa de ofertas de trabajo”.

 Sobre la Fundación Adecco

Constituida en julio de 1999, la Fundación Adecco es fruto de la responsabilidad social que asume la firma Adecco como líder mundial en la gestión de recursos humanos. Su principal objetivo es la inserción en el mercado laboral de aquellas personas que, por sus características personales, encuentran más dificultades a la hora de encontrar un puesto de trabajo.

 La Fundación Adecco lleva a cabo programas de integración laboral para:

- Hombres y mujeres de +45 años

- Personas con discapacidad

- Mujeres con responsabilidades familiares no compartidas o víctimas de violencia de género

- Ex deportistas y deportistas de élite

 Más información:                       

Irene Gil

Responsable de Comunicación

Fundación Adecco

irene.gil@adecco.com…

Telf. 91 700 49 20

Trescom Comunicación                   

Mireia Herrero

Tlf: 91 411 58 68

mireia.herrero@trescom.es…

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La terapia  asistida con animales, es un concepto cada día más aceptado y reconocido como una alternativa terapéutica que puede reportar grandes beneficios para sus participantes.

Al sur de la Comunidad Valenciana, en Elche, encontramos un parque de conservación de animales, Río Safari, que comenzó con su objetivo de promover el respeto a la naturaleza y el amor por los animales, poseyendo actualmente más de 25 años de experiencia en dicho ámbito, y desde donde se observó los cambios que se producían en el estado de ánimo de los visitantes asistentes al parque, sobre todo si existía una interacción directa entre la persona y el animal.

Desde este punto de vista, el parque se cuestiona de qué forma dicha interacción puede ayudar a personas con necesidades especiales y/o en riesgo de exclusión social. Es entonces cuando se lleva a cabo un estudio piloto ya en el 2006, bajo la hipótesis de proporcionar beneficios psicosociales y mejoras a nivel cognitivo, motor y emocional, con la ayuda de la interacción con animales.

En dicho estudio, se trabaja con la asociación ASPRODIS, utilizando como animal de terapia al león marino, del que se observa unas cualidades excepcionales como recurso para la terapia, así como los beneficios que la experiencia reportó a los asistentes. Desde este momento, surge la ambición de seguir el camino emprendido, naciendo así Fundación Río Safari Elche y con ella su Proyecto TAO (Terapia Asistida con Otáridos-Leones Marinos).

Las opciones de terapia con animales actualmente son varias, pero en todas el animal funciona como estímulo motivador que ayuda a fijar la atención del participante, además de ser un facilitador en cuanto a la adherencia al tratamiento.

Estas terapias cobran un especial valor ante trastornos específicos como puede ser Trastorno del Espectro Autista, parálisis cerebral infantil o TDAH, entre muchos otros, en los que son necesarios nuevos enfoques y acercamientos al paciente, trabajando de una forma integral y utilizando entornos ecológico-ambientales, en los que se buscan vías de comunicación y motivación alternativas.

Con nuestros años de experiencia, encontramos como beneficios generales que se consiguen tras la evaluación de nuestro programa (terapia con leones marinos), una mejora a nivel atencional (tanto selectiva como sostenida), un aumento en el contacto visual así como mantenimiento de la mirada y seguimiento de objetos, encontramos mejoras en cuanto al control postural y mantenimiento del equilibrio, se registran progresos a nivel cognitivo, área comunicativa y capacidad mnésica, observamos un aumento de expresión emocional, autocontrol, así como una disminución clara de conductas disruptivas como puede ser los ataques de ira o conductas estereotipadas.

Entre las alusiones que nos hacen llegar los familiares que participan en la terapia se encuentran casos como “A mi niño se le nota más tranquilo y obediente en casa”, nos informa una abuela de uno de los niños que acuden a terapia diagnosticado de TDAH, y añade “a veces, incluso, se concentra mejor después de la sesiones” y “En las primeras sesiones se mostraba ansiosa y con miedo a la sesión. A partir de la 3ª sesión le ha aumentado la autoestima y se muestra alegre y decidida. Quiere volver a ver a los animales y los días de la terapia se encuentra relajada, obediente y con ganas de aprender cosas” madre de una niña de 8 años diagnosticada con TGD.

Daniel disfrutando de esta terapia

Asimismo, no debemos olvidar que las terapias con animales son complementarias a los tratamientos que recibe de forma habitual la persona, y a la vez, que hay trastornos y deficiencias que por desgracia no tienen cura, si bien sí son susceptibles de mejorar con trabajo continuo y comprensión. Este es el principal destino y labor de Fundación Río Safari Elche y de nuestro trabajo: Terapia Asistida con Leones Marino.

Adoración Morales Moreno
Psicóloga Directora del Proyecto TAO
Fundación Río Safari Elche.

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Capazitados.org, el periódico digital hecho por la gente y para la gente.

Capazitados es un periódico digital que se nutre de las aportaciones realizadas por una rica comunidad de usuarios que tienen algún tipo de discapacidad. Esta filosofía entra en estrecha convivencia con el espíritu de la libertad de información y opinión, base indiscutible del periodismo y de la web 2.0.

Sin perder este punto de referencia, el portal cuenta además con una potente sección de anuncios clasificados gratis y artículos libres, así como de un apartado de ‘MicroSites’ que realiza la función de escaparate virtual a nivel empresarial.

En este periódico digital la actualidad está en tus manos, ya que gracias a tu participación y comunicación constante, intercambia y consigue lo que desean los lectores y usuarios.

Capazitados es, como bien se autodefinen ellos mismos, “el periódico digital hecho por la gente y para la gente”.

Las secciones que componen este joven periódico digital que apenas lleva unos meses en funcionamiento son las siguientes: Clasificados, Escaparate, Nacional, Internacional, Deportes, Economía, Tecnología, Cultura, Sociedad, Opinión, Denuncia, Poesía, Agenda, Blogosfera, Viñetas, Fotos, Noticias, etc.

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Portal Discapnet al servicio de las personas con discapacidad.

El portal Discapnet nació en 1998 como una iniciativa de Fundación ONCE cofinanciada por el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), para fomentar la presencia en Internet del sector de la discapacidad y mejorar la integración social y laboral de este colectivo.

Discapnet contiene una amplia oferta de contenidos y servicios dirigidos a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad, su autonomía personal y su participación en la actividad económica, social y cultural.

El portal Discapnet incorpora múltiples herramientas interactivas que permiten constituir comunidades virtuales, para trabajar en red y compartir conocimientos y experiencias. Brinda, a su vez, un servicio de asesoramiento personalizado, a través del cual un equipo de abogados, médicos y especialistas de empleo y formación responden a las consultas de los usuarios.

El resultado es el portal de la discapacidad más importante del mundo de habla hispana. Las estadísticas de visitas a Discapnet, que no han dejado de crecer desde su aparición, superan a las de los principales portales temáticos de discapacidad del Reino Unido y Estados Unidos.

Para ampliar información de qué es Discapnet, pincha aquí.

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Portada de la Red Social Accedo 2.0 para personas con discapacidad intelectual leve.

El pasado día 17 de enero se inauguró la red social Accedo 2.0, un espacio virtual para personas con discapacidad intelectual leve que hacen uso de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) y que ha contado con el soporte de tutores de las entidades que los acompañan en este proceso educativo y de socialización digital.

En una primera fase de seis meses, la comunidad virtual estará abierta sólo para las entidades y usuarios participantes en la prueba piloto. Éste será un entorno protegido y adaptado para la mejora de las relaciones sociales y el desarrollo de competencias digitales en un colectivo que, a día de hoy, tiene muy difícil una participación en igualdad de condiciones en las redes sociales existentes mayoritarias como Facebook. Es necesario que estos espacios virtuales estén diseñados con criterios de diseño para todas las personas y sean accesibles.

Desde Fundación Esplai, junto con Fundación FASAD y la UNED, se facilitará el soporte y asesoramiento continuado y la dotación de recursos a los profesionales de las organizaciones y entidades que participan en esta primera fase. Parte de este soporte consistirá también en la creación de un listado de recursos TIC, que resulten útiles para los participantes y al que se accederá desde la propia comunidad de Accedo 2.0.

Esta fase piloto, en la que se pretende conseguir la participación de aproximadamente 200 personas con discapacidad intelectual, se llevará a cabo en ocho entidades de seis comunidades autónomas:

-         Fundación Síndrome de Down de Madrid (Madrid)

-         Fundación Síndrome de Down de la Región de Murcia (Murcia)

-         Fundación Síndrome de Down del País Vasco (Bilbao)

-        Asociación Tutelar Asistencial de Discapacitados Intelectuales. ATADES (Zaragoza, Aragón)

-         Asociación Personas con Discapacidad, Virgen de Consolación. APDIS (Sevilla –Utrera-, Andalucía)

-         Casa Caritat- Valls (Tarragona, Catalunya)

-         Fundación El Maresme (Barcelona, Catalunya)

-         Centro Apoyo a la Integración (C.A.I.) Villalegre y C.A.I. La Arboleya (Asturias)

Un objetivo básico, en estos próximos meses, será también el de empoderar a las entidades en la utilización de los recursos ofrecidos, consolidando así la continuidad de los mismos, en un proceso de revisión y mejora de las funcionalidades de la plataforma. Pretendemos garantizar la accesibilidad y usabilidad de Accedo 2.0 resultando, así,  realmente útil para la vida de las personas que la utilicen, tanto en esta primera fase como en el futuro.

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Una empresa tinerfeña desarrolla programas de detección y tratamiento de las dificultades específicas de aprendizaje de la lectura basados en los videojuegos. “El niño se ve hipermotivado”, aseguran sus creadores.

La dislexia no es un juego; detectarla y tratarla sí puede serlo. Lo ha demostrado una empresa tinerfeña, Ocide, que, en colaboración con un equipo de investigación de la Universidad de La Laguna, ha desarrollado dos instrumentos de evaluación de las dificultades específicas de aprendizaje relacionadas con la lectura que se adaptan a sus usuarios -niños y adolescentes- y utilizan el lenguaje que estos mejor conocen: el de las nuevas tecnologías y los videojuegos.

“Sicole-R” es una prueba informatizada para el diagnóstico de la dislexia que, además, permite determinar en qué grado se padece y a cuál de los procesos cognitivos que intervienen en el aprendizaje de la lectura afecta. “Tradislexia” es más propiamente un videojuego: dispone de tecnología de tres dimensiones y busca no solo ayudar al niño disléxico a interpretar los textos, sino también a mejorar su capacidad para hacerlo. Este programa ha recibido el Premio Nacional de Investigación e Innovación Educativa con mención honorífica que concede el Ministerio de Educación.

La vinculación entre Ocide y el grupo de investigación de la ULL que dirige el profesor Juan Jiménez comenzó cuando coincidieron en un seminario educativo en Bilbao. A finales de 2006 comenzaron a colaborar de forma activa. Fruto de este trabajo es el diseño de estos dos instrumentos dirigidos al tratamiento de la dislexia, al que próximamente se unirán otros orientados a los alumnos con dificultades para el aprendizaje de la escritura -disgrafía- y las matemáticas -discalculia-.

“Lo que se ha generado es altamente novedoso en este campo” -asegura Antonio Blanco, administrador de Ocide, acerca del programa de diagnóstico-, “porque hasta ahora lo que había era una serie de tests en papel que el profesional pasaba al usuario y determinaba que existía un problema. Con Sicole-R también se establece en cuál de los procesos cognitivos que intervienen en la mente para aprender a leer se falla y en qué grado en comparación con niños de la misma edad, ámbito geográfico y entorno”. Esto permite que los profesionales encargados del tratamiento de la dislexia vayan “directamente al punto en el que hay que mejorar”.

En cuanto a “Tradislexia”, se pone “al nivel del usuario” -nativo digital y amante de los videojuegos- para ayudarle a mejorar en sus capacidades. “Es un juego en primera persona, en el que se avanza por el escenario. La diferencia es que para pasar de fase, en lugar de luchar con un monstruo, hay que hacer una prueba psicolingüística”, detalla Blanco.

Con este sistema, “el niño se ve hipermotivado, porque está en su entorno”, argumenta el administrador de la empresa. “El niño no va al despacho de un profesional con una bata blanca, sino que lo hace en su casa. Y mejora. Es necesario que un adulto acompañe su funcionamiento, pero no tiene por qué ser un psicólogo o un logopeda. Siguiendo un manual de instrucciones el padre, profesor u orientador pueden hacerlo”.

Las dificultades específicas de aprendizaje se incluyeron en la legislación educativa española en el año 2006. Ese mismo año lo hizo Canarias, que está considerada como una de las comunidades autónomas pioneras en el tratamiento de estos problemas en el aula. Sin embargo, a juicio de los creadores de estas herramientas, “la escuela sigue sin estar preparada y carece de los recursos e instrumentos adecuados”.

“Ha habido muchos problemas, para empezar porque estas dificultades no se consideran una discapacidad. Quienes las presentaban han estado muchos años en tierra de nadie: ni eran niños con condiciones normales ni niños con una discapacidad. No eran capaces de progresar al nivel de los demás y no había herramientas útiles para ello”, recuerda Antonio Blanco.

Esto suponía que “los padres que podían tenían que gastarse fortunas en intervención psicológica o profesorado de apoyo”. Afortunadamente, y aunque la situación siga sin ser la ideal, “hoy las cosas van mejorando”.

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Una red social accesible para personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA) mejorará la calidad de vida de este colectivo, al que ofrecerá recursos y servicios accesibles.

El proyecto, denominado Red Digital sobre Comunicación Alternativa y Aumentativa (TSI-040200-2009-44), está financiado por el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio y se enmarca en el “Plan Avanza2″.

Su sostenibilidad está garantizada por la Fundación ONCE, que pondrá el servicio en explotación de forma gratuita para las personas con discapacidad en su portal Discapnet. En concreto, el proyecto propone la generación de una red social accesible basada en tecnología 2.0 de las personas con Trastornos de Espectro Autista, familiares y profesionales. Se trata de que dicha red social reúna los recursos y servicios que actualmente se encuentran diseminados en Internet o son de acceso limitado a formato presencial.

Esta red se presenta como un proyecto innovador no sólo por el foco de las personas a las que se dirige, sino también por la incorporación de herramientas web 2.0 accesibles, que son precisamente las tecnologías que más barreras de accesibilidad tienen. Los beneficiarios serán fundamentalmente las personas con Trastornos del Espectro Autista, sus padres y familiares y los profesionales que trabajan con ellos para mejorar sus capacidades de comunicación.

Esta herramienta pone a disposición de las personas con TEA contenidos con acceso a materiales diversos de soporte audiovisual. Por ejemplo, el uso de sistemas alternativos y aumentativos de comunicación, un instrumento fundamental para superar las dificultades de comunicación y fomentar la adquisición del lenguaje. También son de gran utilidad para las personas con TEA otros instrumentos que ayudan a estructurar el tiempo y el espacio, como agendas u horarios visuales.

Se calcula que alrededor de cinco de cada 10.000 personas presentan un cuadro de “autismo clásico”. Si se toma en consideración todo el espectro del autismo, éste afecta aproximadamente a una de cada 700 o 1.000 personas. La prevalencia de los Trastornos del Espectro Autista ha aumentado en los últimos años, debido sobre todo a la mayor detección y a que se ha ampliado el número de trastornos que se engloban dentro del espectro, aunque también se considera la posibilidad de que exista algún factor ambiental que pueda estar contribuyendo al aumento de los casos.

El autismo, que afecta cuatro veces más a los varones, se suele manifestar en los tres primeros años de vida del niño y se caracteriza por unos trastornos del comportamiento, alteración del lenguaje y comunicación, balanceos y conductas obsesivas que les hace ser dependientes durante toda su vida. En España se calcula que hay entre 12.000 y 14.000 menores de 10 años con Trastornos del Espectro Autista. El número total de personas con estos trastornos podría superar las 45.000.

www.autismoenred.com…

Fuente: La Razón

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MaryTara Wurmser es madre de un niño con trastorno del espectro autista llamado Alex, en su blog (www.bonbongazette.com…) comparte las experiencias que tiene en su vida con su hijo, algunas de ellas relacionadas con los videojuegos.

Como resumen, publicó en otra web un artículo llamado “Considerando el uso de Nintendo Wii para niños con autismo” (www.bellaonline.com…) del que extraemos sus conclusiones finales sobre los beneficios:

• Sistema visual gratificante y comprensible.

• La Wii es activa. Tienes que levantarte y moverte para jugar. Trabaja tanto la coordinación mano-ojo, como las habilidades motoras gruesas.

• Los avatares “Mii” (personajes que se pueden diseñar en la consola) son amigables y atractivos. Hemos notado que el contacto visual aumenta cuando juega con la Wii, en lugar de mirar para otro lado o repetir movimientos como suele hacer cuando juega a juegos de ordenador u otros videojuegos.

• Los módulos de entrenamiento en el juego “Wii Sports” te enseñan a jugar y controlan tu progreso y éxito. Por ejemplo, en la bolera obtuvo el estatus de Profesional en las primeras semanas y está orgulloso de su logro (la bola con estrellas es un refuerzo positivo para él).

• Le invita a compartir y ha sido un buen material en la enseñanza de la cooperación entre  hermanos y amigos. Wii es muy social y ayuda a desarrollar a sus habilidades de compartir por turnos. Es más divertido cuando juegas con otras personas y a él le gusta crear un juego para toda la familia. Wii ha sido un instrumento mediante el cual logra vencer en su lucha por ser más social.

• Wii le ha ayudado en sus problemas sensoriales, por ejemplo a acostumbrarse a las palmas y ruidos fuertes. Hay un montón de aplausos y vítores en Wii Sports. Antes siempre lloraba cuando oía palmas. Ahora con Wii se aplaude así mismo cuando recibe una buena puntuación. También se suele esperar a aplaudir a la vez que el juego cuando lo hace bien, y aplaude a otras personas cuando ellos lo hacen bien. Esto le ha ayudado también a aplaudir en otros momentos de su vida sin estar jugando a la Wii y a no asustarse cuando otros aplauden.

• Hay una gran variedad de juegos disponibles para la Wii. A Alex le encanta los videojuegos de deportes y gracias a ellos ha mostrado más interés en jugar a deportes reales, algo que antes no quería hacer debido a que se solía frustrar con facilidad.

Un vídeo de Alex jugando a la Wii y aplaudiéndose a sí mismo:

Destacamos también una de sus entradas de su blog (www.bonbongazette.com…):

Alex adora los videojuegos de cocinar y con temática de comida en la Wii y la Nintendo DS. Entre sus favoritos están la serie de Cooking Mama y Lluvia de albóndigas. Su madre siempre ha encontrado muy divertido e irónico esto porque estos juegos incluyen comida que no puede comer o no quiere porque es muy selectivo con la comida (como muchos otros niños con espectro autista).

Alex siempre ha estado obsesionado en crear nuevos Miis en la Wii, uno de ellos es la “cabeza de hamburguesa”:

Un día Alex le pidió a su madre una hamburguesa para cenar, algo que nunca había querido comer. La madre le preparó una, sólo con ketchup como condimento y sorprendentemente Alex se la comió. ¡Y al terminarla pidió otra!

En su segunda hamburguesa él pidió a sus padres si podían, textualmente:
1. Slice the Tomato (cortar en rodajas un tomate)
2. Tear the Lettuce (separar las hojas de lechuga)

Estos son los nombre exactos de pasos a seguir para preparar una hamburguesa en el juego Cooking Mama, incluso los dijo en el mismo orden. En este vídeo se puede ver como se prepara una hamburguesa en el juego:

Link al vídeo: www.youtube.com…

Sus padres le añadieron el tomate y la lechuga ¡y se la comió, con verduras incluidas!

Fuente original

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Sistema de sonido: El sistema LENABaby utiliza un dispositivo de grabación digital para capturar hasta 16 horas de audio, que después se analiza para diagnosticar el autismo y los retrasos en el habla. Fuente: LENA Foundation

Un equipo de investigadores ha desarrollado un dispositivo capaz de identificar automáticamente a niños con autismo y a edades tan tempranas de hasta 24 meses. En aparato utiliza las vocalizaciones que llevan a cabo los niño durante un día normal en casa. En vez de esperar meses o años para obtener una cita con el especialista, los padres podrían obtener un diagnóstico objetivo por correo en sólo un par de semanas.

Según un estudio reciente elaborado por investigadores de la Universidad de Washington en St. Louis, la edad media para el diagnóstico del autismo es de 5,7 años—años después de la edad en que el diagnóstico podría ser emitido por primera vez. Con el nuevo sistema, desarrollado en la Fundación LENA, los diagnósticos sólo tardan unas cuantas semanas. “La intervención es más efectiva cuando el niño tiene de dos a cuatro años,” afirma Jill Gilkerson, director de investigación de lenguaje infantil en la Fundación LENA.

La fundación afirma que su herramienta es capaz de distinguir, con un 91 por ciento de precisión, entre un niño con desarrollo normal, un niño con autismo y un niño con retrasos en el lenguaje disociados.

Este kit casero, llamado LENABaby, salió al mercado a principios de este mes y consiste en un cuestionario relacionado con el desarrollo del niño, una grabadora digital de audio, y una prenda para el niño. Por la mañana, lo primero que hacen los padres es ponerle la ropa al niño y colocan la grabadora en un bolsillo frontal. La grabadora se deja encendida todo el día para que pueda capturar hasta 16 horas de audio. Al final del día, los padres sacan la grabadora del bolsillo y la envían a la fundación, donde el software de LENABaby se encarga de analizar los datos.

“A grandes rasgos, los niños autistas vocalizan de forma distinta al resto de niños,” explica Dongxin Xu, director de software e ingeniería de lenguaje en la Fundación LENA. Aunque este concepto no es nuevo, hasta ahora no ha sido sencillo utilizarlo en las clínicas para extraer todas sus ventajas a la hora de hacer un diagnóstico. El problema es, en parte, de logística: con los métodos actuales no resulta fácil obtener la suficiente cantidad de datos de calidad.

Gilkerson afirma que las evaluaciones más tradicionales suelen llevar menos de cuatro horas. LENABaby, por el contrario, toma en cuenta todo un día de actividades dentro del entorno natural del niño. Las evaluaciones tradicionales se pueden llevar a cabo en el hogar del niño, aunque a menudo esto requiere el uso de varias videocámaras y luces, que pueden influir en el comportamiento del niño.

Incluso si de obtuviese la suficiente cantidad de datos, el análisis del audio es extremadamente difícil y conlleva una gran cantidad de tiempo. Hacer un diagnóstico no es tan sencillo como contar el número de veces que un niño hace un sonido determinado, explica Jeffrey Richards, técnico de estadísticas y bases de datos en la Fundación LENA.

Audio informativo: Además del diagnóstico del autismo, el software LENA se puede utilizar para hacer un seguimiento del desarrollo del lenguaje. El software permite, por ejemplo, evaluar automáticamente las vocalizaciones de un niño, determinar el número de palabras adultas que escucha y mostrar el número de conversaciones entre el padre y el niño. Fuente: LENA Foundation

Richards afirma que el software LENABaby, que él mismo ayudó a desarrollar, divide las 16 horas de audio en segmentos. Después cada segmento se clasifica automáticamente según el tipo de sonido que contenga, como por ejemplo sonidos del niño, de uno de los padres o de la televisión. Más tarde las vocalizaciones del niño se evalúan utilizando unos complejos algoritmos que se centran en una variedad de factores, tales como la composición fonológica de cada sonido y la forma en que los sonidos se agrupan y emparejan. “Al mismo tiempo nos fijamos en muchas dimensiones,” señala Richards. Mediante el uso de la base de datos de LENA, que contiene fragmentos de audio ya analizado, el software determina el modo en que estas características se comparan con las de los niños de desarrollo normal, los niños con retrasos en el habla y los niños autistas.

Aunque el nivel de precisión que consigue LENABaby es muy alto, los investigadores de la fundación están investigando formas de hacer que la herramienta sea aún mejor para llevar a cabo el diagnóstico de los niños. El equipo también está adaptando la herramienta para que pueda utilizarse con niños más jóvenes.

LENABaby se puede utilizar para algo más que un diagnóstico básico, y así ayudar a hacer un seguimiento del desarrollo del habla en los niños. Esto podría resultar una herramienta muy valiosa para los profesionales de la salud que, de modo contrario, tendrían que basarse sólo en los datos recogidos durantes las visitas, a menudo breves y poco frecuentes.

LENABaby no ha sido diseñado para reemplazar por completo al médico, señala Gilkerson, sino que añade un “componente de observación naturalista” a la evaluación. “Hasta ahora, los médicos no tenían ni idea de lo que ocurría en el entorno casero,” afirma Gilkerson. El análisis de las interacciones verbales entre los padres y los hijos podrían también servir de guía a los médicos para ayudar a que los padres desarrollen mejores estrategias de aprendizaje.

Gilkerson señala que varios investigadores en docenas de universidades ya han utilizado la herramienta para llevar a cabo sus propios estudios sobre otras materias, tales como el impacto de la televisión en el desarrollo del niño. “El sistema LENA puede utilizarse para algo más que el autismo,” afirma Xu. “Existen grandes oportunidades para un gran número de aplicaciones dentro de la investigación psicológica y del comportamiento del lenguaje.”

Por Rachel Kremen
Traducido por Francisco Reyes

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El autismo es un desorden raro del cerebro que ha confundido a los profesionales y padres desde que fue reconocido. El niño con autismo muestra muchos de los síntomas de un pobre procesamiento sensorial, lo que se ve en los niños con trastorno mínimo del cerebro, y sus interacciones con el ambiente físico son correspondientemente pobres. Sin embargo, el niño con autismo tiene problemas adicionales, en el área sensorio-motor y en otras áreas

El autismo es caracterizado por una falta de relación con otras personas, con la posible excepción de uno o dos individuos del medio. El niño con autismo es descrito como un ser “en su propio mundo” y que normalmente no quiere a otros en ese mundo. Si él aprende a hablar, su discurso está a menudo limitado; la articulación de palabras esta normalmente bien, pero le falta la entonación y se observa un sonido monótono y como loro. Además, el niño con autismo tiene problemas emocionales, presenta rabietas, se pone sumamente agresivo, y llegando a herir a otras personas.

Algunos terapeutas de integración sensorial han trabajado con niños con autismo, pero no hay tanta experiencia del profesional en general, manteniendo la terapia de integración sensorial con los niños con autismo, como con otros niños que tienen otro tipo de trastorno del cerebro. Algunos jóvenes con autismo han ganado con la terapia, mientras que otros mejoran muy ligeramente o nada. Se está animando provocar cualquier cambio apreciable en la organización del cerebro del niño con autismo. Especialmente subsecuentemente a los acercamientos bioquímicos al problema que han ofrecido ayuda sólo ligera, y las técnicas de modificación de conducta, que solo se abocan a la conducta del niño sin cambiar la condición en su cerebro que causa la conducta.

Desorden el Procesamiento Sensorial

Cuando los niños con autismo cooperan para tomar los test estandarizados de la función de integración sensorial sus resultados son normalmente similares aquellos de niños con dispraxia. Ellos tienen problemas en la localización de los estímulos táctiles, sabiendo donde están sus manos, pero ellos no pueden verlos. Ellos tienen muchos problemas con la planificación motora, como muestra una prueba en que el examinador asume una postura rara y el niño debe imitar esa postura. Aunque las respuestas posturales del niño no están muy bien desarrolladas, ellas son a menudo mejores que las aprendidas por los niños inválidos. Esto indica que las partes del cerebro del niño que procesa los estímulos propioceptivos y vestibulares necesita de muchas respuestas posturales. También aparece que los nervios que llevan la información a las áreas sensoriales de la corteza cerebral están haciendo un trabajo adecuado. Algún otro aspecto del proceso sensorial está causando el problema; alguna otra parte del cerebro no esta trabajando bien.

Hay tres aspectos del procesamiento sensorial pobre que nosotros vemos en niños con autimo.

1. La entrada del sensorial no está siendo “registrada” correctamente en el cerebro del niño, para que él preste atención a las cosas, mientras que en otros momentos él reacciona.
2. Él no puede modular bien entrada de la información sensorial. Las sensaciones especialmente vestibular y táctil, le provocan inseguridad gravitacional o defensa táctil.
3. La parte de su cerebro que los hace querer hacer cosas, especialmente nuevas o diferentes, no funciona normalmente, por esto el niño tiene poco o ningún interés de hacer cosas que son determinadas o constructivas.

El Registro de la Información Sensorial

La mayoría de nosotros ha pasado por una calle familiar varias veces y un día notó algo que antes nunca había visto. Nos podríamos preguntar si la señal o construcción, o cualquiera cosa, es nueva y nos sorprendemos al averiguar que ha estado allí todo el tiempo. Esto quiere decir que nuestro cerebro simplemente “decidió” que este objeto era importante notarlo en ese momento. Nosotros normalmente no somos incluso conscientes de por qué nos llamó la atención en ese momento. Algo pudo haber sido un poco diferente quizás nuestra imagen de la cosa con el sol esta diferente y esta diferencia causó que nuestro cerebro hiciera un “registro” de la imagen que había ignorado previamente.

Hay una parte del cerebro (el sistema límbico) que “decide” qué estímulo sensorial será registrado y atraerá nuestra atención y también decide si nosotros haremos algo sobre esa información. Esta es la parte que no trabaja bien en el cerebro del niño con autismo, y hace que él no registre muchas cosas que todos los demás notan. Depende de que tan pobremente esta parte esté trabajando, la respuesta del niño con autismo a la terapia.

Los estímulos auditivos y visuales son “ignorados”, o no registrados, más a menudo que el otros tipo de estímulo sensoriales. El niño con autismo normalmente no prestará atención al sonido de una campanilla, o a otros ruidos, e incluso no registrará lo que se dice. A veces su cerebro decidirá grabar la entrada, y entonces el niño responde. A veces él parece oír los sonidos como más ruidosos que para otras personas. La mayoría de las personas dejará de registrar un sonido sí este continua durante mucho tiempo sin mucho cambio.

El niño con autismo, en cambio no crece acostumbrado a un sonido firme y continuo y ” no sintoniza con estos sonidos”, y algunas veces esta más ato para tomar atención a cosas así. A veces registra un sonido mas intensamente y otros sonidos pasan casi desapercibidos. El niño con autismo también puede ignorar su campo visual. Él mira fijamente a través de las personas, y evita mirarlos a los ojos cuando ellos lo miran. Él no presta a menudo atención ojos juguetes, pero aveces su cerebro decidirá prestar a menudo atención a los juguetes, pero a veces su cerebro decidirá prestar la más cuidadosa y prolongada atención a un pequeño detalle, como una mancha en el suelo. Su cerebro tiene un regulador que sabe que información visual es importante y cual no es pertinente. Hay un tipo de estímulo visual, las rayas eso llamará la atención de la mayoría de los niños con autismo. Si uno mueve delante de los ojos del niño un papel con rayas de colores y blancas alternadas, esto activa el “nistagmus de movimiento”, que a su vez estimula los núcleos vestibulares (Nosotros ya hemos discutidos el nistagmus postrotatorio que consiste en un movimiento de un lado a otro del ojo causado por el estímulo vestibular. El nistagmus de movimiento similar a los ojos causado por la entrada de un estímulo visual). Nosotros creemos que el estímulo de los núcleos vestibulares ayuda al cerebro para registrar la entrada de estímulos visuales y que sea significativo para el niño.

El niño con autismo también tiene problemas para registrar otras sensaciones. En una prueba, nosotros colocamos una almohada de aire en la parte de atrás del cuello; la mayoría de las personas incluso los niños con trastorno minino cerebral, sentirá un poco de incomodidad con estos y llevará los hombros hacia delante o se volverá ver lo que nosotros estamos. Muchos niños con autismo no muestran ninguna contestación a esta prueba. Muchos de estos niños al parecer no registran los olores y no sentir dolor a menos que sea muy intenso. Sin embargo, algunos niños con autismo son demasiados sensibles a las texturas de las cosas, cuando joven, ellos pueden resistirse a comodidad sólida por no gustarles su textura.

Ellos pueden responder negativamente al estar emocionados por otra persona. Los niños con apraxia severa también a veces tienen éstos problemas del procesamiento sensorial.

Los masajes y la presión muy pesada es el tipo de estímulo táctil que a menudo produce una contestación positiva en el niño con autismo. Le puede gustar y permitir quedar entre dos colchonetas y tener algo pesado (como un rollo) que ruede sobre él. Él puede poner sus manos bajo cosas muy pesadas y puede disfrutar, pero quizás solo las sensaciones muy fuertes sean registradas en su cerebro. Algunos de estos niños actúan como si sus manos se sintieran incómodas todo el tiempo, y la presión fuerte les hace sentirse mejor. A los niños can dispraxia también a menudo les gustan los masajes y la presión, pero ellos parecen registrar la entrada más fácilmente que el niño con autismo.

El niño con autismo se da cuenta de la estimulación de sus músculos y articulaciones mejor que la de sus ojos y orejas. Tirando los brazos o las piernas se estimulan los receptores en las articulaciones y los músculos, a menudo los niños con autismo ofrecen sus brazos y piernas para que el terapeuta los tire. Nosotros interpretamos esto para a modo ejemplificar que estas sensaciones lo están satisfaciendo. Otros ejemplos de que las sensaciones sólo muy fuertes, incluso hirientes, son registradas por el cerebro autista

Los niños con autismo o bien buscan el movimiento y el estímulo vestibular vigorosamente o lo rechazan completamente. Ninguna de esta respuesta es normal. Algunos niños con autismo quieren mucho movimiento y parece darles placer esto, Los movimientos de girar no provocan en ellos vértigos o que se sientan enfermos. Esto sugiere que sus cerebros no registran la entrada vestibular cuando debe.

Casi todos los niños con autismo muestran una duración corta de nistagmus postrotatorio cuando se prueba con la luz del día y los ojos abiertos. Como con el niño que tiene un desorden vestibular- bilateral una duración corta del nistagmus indica que una vía importante para las sensaciones vestibulares no esta usándose bien. Algunas partes del cerebro probablemente están inhibiendo los núcleos vestibulares. Esto no significa que todos los aspectos del flujo de las sensaciones vestibulares no están siendo registrado, muchos niños con autismo con nistagmus de corta duración también muestran inseguridad gravitacional; esto quiere decir, que algunas entradas vestibular esta siendo registrado, y la falta de modulación en esta sensación está causando dolor en el niño.

El “registro sensorial” en el niño con autismo puede parecer bastante caprichoso a otras personas. ¿Si su cerebro decide registrar una entrada del sensorial un día, por que no registrar algo similar otro día?

Esta inconsistencia puede llevar aun padre decir “Él podría oir si él lo quisiera” o ¿Por qué le gusta jugar tanto con uno de mis zapatos, pero no presta atención a los suyos?” O ” ¿Si él puede freír huevos para él, por qué no pone él la mesa?” Pareciera que el niño estuviera deliberadamente obstinado o dándole una dura prueba a sus padres: pero este normalmente no es el caso. El niño con autismo no tiene el cerebro eficaz que permite a la mayoría de nosotros ser consistentes de un día a otro o de una tarea a otra.

El niño con autismo puede motivarse a menudo para registrar estímulo sensorial si le das un incentivo adecuado, Esto es por qué los procedimientos de modificación de conducta son eficaces con estos niños. La terapia de integración sensorial también puede mantener un incentivo en el niño por registrar sensaciones. Pero este incentivo es interior y natural. El placer del estímulo vestibular durante la terapia ayuda a motivar al niño, y también ayuda al cerebro para procesar otras entradas, especialmente visual. Los niños con autismo establecen mayor contacto visual con el terapeuta durante o inmediatamente después de sesionar con movimientos corporales que involucren mucho estimulo vestibular.

Modulación de la entrada Sensorial.

El cerebro no sólo no registra entradas sensorial, pero en algunos casos también no modula la entrada de las sensaciones particularmente vestibulares y táctiles. Un número considerable de niños con autismo se resiste al movimiento y presenta inseguridad gravitacional, porque ellos no pueden modular la entrada sensorial del sistema vestibular. A veces ellos se sentirán cómodos en el balancín en el regazo de su padre, lo que sugiere que no siempre es el movimiento lo que causa ansiedad, sino la carencia de sentimiento firmemente arraigados en él. El niño con autismo se asusta si alguien intenta colocarlos al revés, o ponerlos en un lugar alto, o llevarlos a una posición poco familiar. Si un niño tiene inseguridad gravitacional, por lo menos sabemos que él esta registrando alguna entrada sensorial, y la terapia es entonces más exitosa.

Nosotros ya hemos notado que la mayoría de los niños con autismo no registra muchas sensaciones táctiles a menos que esas sensaciones sean muy fuertes. Sin embargo, a veces ellos registran sensaciones como roce, reaccionando a ellas de una manera defensiva.

La Integración de las Sensaciones.

Como el niño con autismo es inconsistente en captar muchas de las sensaciones de su ambiente, él no puede integrar esas sensaciones para formar una percepción clara del espacio y de sí mismo con relación al espacio. Él puede demorar un largo tiempo en establecer una percepción visual, e incluso cuando él percibe algo, no percibirlo bien. Así el niño con autismo podría no querer colocarse un nuevo chaleco, porque él no ha formado una percepción familiar de él. Él podría aceptar el chaleco más rápidamente después de que él lo ha visto varias veces. Podría ayudar colocar el chaleco alrededor de los hombros durante algún tiempo antes de esperar que él quiera ponérselo. La sensación del chaleco tocando sus hombros puede ayudarle a formar una percepción que no podría obtener exclusivamente con entrada visual. Cualquiera situación nueva como la primera sesión de terapia, presentará al niño una serie desconcertante de estímulos sensoriales no organizados, especialmente estímulos visuales, Es probable que él reaccione con ansiedad y resistencia hasta que haya experimentado ese ambiente repetidamente y puede reconocerlo como un lugar familiar y seguro. Algunos niños tienen tantos problemas que registran los elementos espaciales del ambiente, y ellos se enojan siempre que algo se cambie en su pieza por ej. , O en la terapia, Cualquier cambio en el orden de las cosas los hace sentir inseguros. A veces un niño con autismo se perturbara en la terapia si su madre se sienta en un lugar diferente al habitual. Nosotros debemos tener mucha paciencia y entender que para ayudar a los niños con autismo es necesario apoyar sus pobres percepciones sensoriales.

La percepción de estímulos auditivos es ineficiente, por tanto el establecimiento de las percepciones de la comunicación esta limitado. Igualmente, sin un registro normal, de la información sensorial de la piel, músculos articulaciones, y sistema vestibular, el niño no pueden desarrollar una percepción corporal adecuada, clara. Le falta el planteamiento neuronal, de sí mismo y del mundo y por esto no puede actuar recíprocamente con el mundo. É no puede aprender a planear sus movimientos. , porque el no puede sentir fácilmente su cuerpo o lo que esta haciendo

. Esta privado de las sensaciones físicas que le permita el desarrollo de sí mimo y el desarrollo de su esquema corporal.

Queriendo hacer cosas.

La mayoría de nosotros se ha sentido alguna vez sin ganas de moverse. Quizás cuando el despertador suena, y nosotros todavía tenemos mucho sueño; o cuando un niño llama, y nos estábamos acostando después de un día muy cansado, sabemos que debemos levantarnos y tomar acción, pero algo en nuestro cerebro nos hizo quedarnos allí e ignorar el mundo. Este sentimiento que experimenta una persona es bastante normal de vez en cuando, es algo similar a lo que un niño con autismo siente la mayor parte del tiempo.

La planificación de la acción.

Hay una parte del cerebro que se preocupa por el deseo de comenzar una conducta, responder a los estímulos sensoriales, hacer algo nuevo o diferente. Esta parte del cerebro tiene el efecto de dar energía; dice, “Hágalo”, a las partes del cerebro encargada de mover los músculos del cuerpo. Este sistema trabaja estrechamente con el sistema que registra o presta atención a la entrada sensorial. El resultado de la entrada sensorial y el registro sensorial es la opción de hacer algo sobre esas sensaciones o ignorarlas deliberadamente

. Como el resultado que registra las sensaciones, la planificación de la acción esta trabajando pobremente en el niño con autismo. No es que él no haga nada; mas bien no se puede conseguir que haga algo determinado o constructivo. Su actuar consiste en acciones simples, repetitiva; a menudo meramente dirigidas a alinear y girando objetos por largos periodos de tiempo. No realiza acciones más complejas. Si alguien le muestra una acción, normalmente no quiere hacerla.

El niño tiene algunas habilidades para jugar con juguetes o actuar recíprocamente con el ambiente; cuando se le da bastante motivación para actuar, puede hacer algunas cosas complejas, como pasar por una serie de obstáculos lo que requiere de una planificación motora. Este sistema se encuentra inactivo la mayor parte del tiempo, sin embargo, el cerebro raramente toma la decisión para hacer todo lo que puede hacer.

Como el sistema que registra la entrada sensorial, el sistema de la acción parece bastante caprichoso en el niño con autismo. Una madre podría encontrar muy difícil hacer que el niño se ponga los calcetines, en ocasiones la madre le hará que toque el calcetín, mientras el niño actúa como si no aprendiera, o como si estuviese negándose a cooperar. Puede parecer que el niño se resiste totalmente a los esfuerzos de su madre, pero lo más probablemente, es que su cerebro simplemente no puede comprometer a su sistema de acción en ese momento. En otro momento él puede llegar a ponerse su calcetín fácilmente solo.

La razón de que el niño no actúe recíprocamente con el ambiente físico es que él no registra el significado o uso de potencial de muchas cosas. Para saber usar un triciclo se requiere conocimiento del cuerpo y cómo funciona, y también algunas habilidades para el pensamiento abstracto. Uno debe deducir de ver el triciclo que hay un lugar para sentarse en él, que los pies siguen los pedales y que la cadena alrededor de los pedales va a moverse. El pensamiento abstracto es difícil para el niño con autismo. Cuando él ve un triciclo, y incluso cuando él registra bien la imagen visual. De tal forma que preste atención al triciclo, él todavía no comprende que es algo para subirse sentado, pasear y que da placer. Como es planeamiento motor no esta trabajando bien, él se resistirá a cualquier intento par subirlo en el triciclo.

Cuando usted presenta algo al niño con autismo, recuerde que él probablemente tiene la capacidad motora de usarlo. Sin embargo, su capacidad de acción no le permite hacer algo nuevo o diferente. Si él ya ha aprendido a disfrutar subirse a un triciclo, él puede estar deseoso de hacerlo, pero se resiste a subir a una patineta Antes de que él quiera subirse a la patineta él debe organizar una percepción de esta como algo familiar. Parra hacerla familiar él necesita subir y sentir su cuerpo encima en cierta posición, los movimientos a través de sus sentidos, el contacto (roce), propiocepción, y movimiento. Viendo simplemente la patineta no tendrá la misma comprensión de esta que cualquier otro niño. Los niños con autismo aprenden mejor a través del hacer.

El niño con autismo no consigue el grado normal de placer probablemente cuando experimenta por primera vez algún a actividad, ya que su cerebro no puede registrar sensaciones del cuerpo poco familiares como agradables, Él debe experimentar esas sensaciones muchas veces antes de que las disfrute. A menudo cuando el niño con autismo es sometido a un nuevo objeto o actividades la terapia, ellos se resisten a la actividad, pero después de unas sesiones ellos sonríen e incluso se ríen durante esta.

Si queremos obtener algún progreso, los terapeutas y padres necesitan aguantar la resistencia del niño hasta que esté listo a aceptar la actividad terapéutica. La mayor parte del tiempo, el terapeuta no pude dejar la organización interna de los estímulos sensoriales al niño con autismo, como hace con el aprendizaje con otros niños discapacitados, porque este manejo es lo que funciona mal en el niño con autismo.

La actividad motora del niño también puede ser influenciada por la pobre modulación de las sensaciones con relación a la gravedad o el movimiento. La inseguridad gravitacional dará lugar ciertamente a sensaciones desagradables a menos que el terapeuta o el padre tenga cuidado al mover al niño Si él no puede modular la entrada vestibular, puede permanecer inmóvil. Esta inmovilidad es uno de los sintamos que el terapeuta debe trabajar durante la terapia. Hasta que el terapeuta haya hecho las sensaciones vestibulares cómodas y agradables, nosotros debemos esperar que el niño se resista a cualquier esfuerzo para comprometerlo en actividades que involucren mucho movimiento o cambios en la postura corporal.

El Desarrollo de la Planificación motora.

El pobre procesamiento sensorial impide el desarrollo de la capacidad de planificación motora desde muchos ángulos; el niño no puede formar una percepción visual del objeto delante de él rápidamente, no ha desarrollado la percepción corporal par usar la planificación motora, tiene problemas en el uso potencial de un objeto, es renuente a comprometerse en actividades determinadas, se resiste a hacer algo nuevo o diferente, o algo que no l es agradable. El niño con autismo, no hace nada por solo placer de hacerlo, como sucede con e el niño cuyo cerebro es normal.

Él no expresa el deseo innato de “hacer” y no le da ningún placer “hacerlo”, el niño con autismo no desarrolla su potencial para actuar recíprocamente con el ambiente. Sin embargo, a algunos niños con autismo les da mucha satisfacción y placer e recibir estímulos vestibular. Ellos juegan por largo periodos de tiempo con el equipo terapéutico sin desarrollar mayor interés, ni respuestas adaptativas. Incluso cuando ellos hacen un esfuerzo para planear una acción motora, la encuentran difícil, porque presentan dispraxia.

El aspecto más básico de conducta humana es la organización de percepciones y las respuestas a estas percepciones. El ser que no puede percibir bien su ambiente físico, o actuar eficazmente en ese ambiente, le falta el material básico por organizar conductas más complejas. Aunque el niño con autismo puede tener programación central de los movimientos normales y no este restringido por contracciones musculares involuntarias, él tiene severas limitaciones pero aprende a usar su cuerpo adaptativamente. Es probable que él tenga problemas en muchas áreas incluso el discurso, autocuidado, y la conducta emocional. Puesto que él no puede organizar respuestas motoras adaptativas simples, tienen problemas con las conductas más complejas.

El objetivo de la terapia en el niño con autismo es mejorar el procedimiento sensorial para que más sensaciones sean eficazmente “registradas” y moduladas, y para estimular a que el niño de respuestas adaptativas simples como forma de ayuda a que él aprenda a organizar su conducta. Cuando la terapia representa una diferencia, la vida del niño se cambia considerablemente; pero en este momento, la terapia no puede representar una diferencia grande en la vida de cada niño con autismo. Cuando nosotros continuemos tratando a los niños con autismo, nosotros averiguaremos mas sobre sus problemas neurológicos y desarrollaremos maneras de “llegar” a sus cerebros con estímulos sensoriales.

Extracto de “Sensory Integration and the chil. Ayres A. Jean PHD 1979

Traducido por Natalia Montecinos R. Terapeuta ocupacional Universidad de Chile.

Jefe de Ivestigacion -

Red Sensorial La técnica del cepillado

Muchos la llaman la técnica del cepillado, porque utiliza un cepillo, pero realmente es más que eso. Es una técnica desarrollada por Patricia Wilbarger que no sólo consiste en un cepillado de ciertas partes del cuerpo, como brazos, piernas, espalda, etc., sino también la compresión de las articulaciones. Esta técnica requiere un cepillo especial de tipo quirúrgico que se utiliza para lavar las heridas en los quirófanos, Este no debe arañar, hacer cosquillas o picar cuando se aplica con firmeza sobre la piel. La presión debe ser lo suficientemente firme como para que se doblen las cerdas del cepillo y que apriete todos los receptores táctiles de la zona. El cepillado debe ser rápido, moviendo el cepillo de un lado a otro por toda la zona, evitando repetir las pasadas sobre la misma área. El objetivo es cubrir una zona extensa rápidamente y seguir inmediatamente con compresión/tensión de las articulaciones. Es importante que sea uniforme y eventualmente aplicar presión profunda. Por lo tanto, se debe mantener el cepillo en posición horizontal cuando se pasa sobre la piel y continuar moviéndolo. Es mejor cepillar sobre la piel directamente. Pero puede hacerse sobre la ropa si fuera necesario aunque la efectividad no es la misma. Nunca debe “restregarse” la espalda sobre la misma área. Hacer grandes pasadas o largas, tratando de cubrir una zona amplia. Cepillar el brazo, pierna, espalda y nalgas, empezando desde arriba hacia abajo. Asegurarse de cepillar las palmas de las manos y, si es posible, la planta de los pies. Debe evitarse siempre cepillar el estómago o permitir que se cepille esta zona, porque puede crear un estado nervioso. Dejar fuera la cabeza y la cara porque éstos son espacios personales y protegidos que muchas gente no permite que se les toque bajo ninguna circunstancia. Si la persona lo hace por propia iniciativa, debe dejarse que lo haga. Si esta técnica se hace correctamente, no se siente el cepillado sino una presión con un flujo de sensaciones táctiles que se esparcen sobre el área. Para conseguirlo, el cepillado debe ser hecho de forma rápida y sobre zonas amplias, con constante movimiento. Una vez efectuado el cepillado, hay que seguir inmediatamente con compresión. La compresión se da mediante presiones rápidas de las articulaciones de las extremidades superiores e inferiores. Es importante hacer compresión en los hombros, codos y muñecas, y también en la cadera, rodillas y tobillos . Hay que repetir el ejercicio varias veces al día . El objetivo es mantener la calma en el individuo y ayudarlo a mantenerse en la zona óptima de modulación sensorial (que es de calma y alerta, pero no sobre- excitación). Si esta técnica funciona, se verán resultados positivos en el transcurso de las siguientes semanas. En algunas personas se ven desde los primeros días. Es importante que este trabajo se realice bajo la supervisión de una persona cualificada. Se deben tomar algunas precauciones: · Evitar el cepillado sobre la piel lesionada, con quemaduras, erupciones u otras áreas sensibles · Prestar atención a la persona a la que se aplica esta técnica por primera vez para detectar respuestas inesperadas. · Si la piel enrojece mientras se cepilla, probablemente sea una respuesta alérgica, o podría ser que se está cepillando mucho tiempo sobre la misma área. · Si algo inusual o inesperado ocurre, se debe consultar de inmediato. Descripcion de la tecnica:

Programa de Cepillado a Presión¡Wilbarger sugiere un buen programa de cepillado antes y después de la dieta sensorial. El cepillado permitirá liberar naturalmente endorfinas, relajando al individuo.

¡Para esta técnica se necesita un cepillo terapéutico especial y seco. Debe de tener uno para la casa y otro para el colegio.

Objetivo¡Proporcionar input sensorial controlado y organizado para ayudar a “estabilizar o normalizar” el sistema sensorial  y permitirle interactuar mas efectivamente en su entorno.

¡Ayuda a liberar naturalmente endorfinas las cuales poseen varios péptidos que segrega el cerebro. Tiene un efecto de alivio natural del dolor.

¡Procedimiento: cubrir cada área de 1 a 5 veces.

La Técnica

1)  ¡Colocar  el brazo del adulto con la mano en pronación. Empezar por el dedo meñique y vaya por encima de la mano. Subir hasta el brazo y bajar de nuevo. Rotar el brazo durante el procedimiento para cepillar el costado y el lado frontal, llegando a la palma. (ambas caras)

¡Cepillar todo el brazo de arriba abajo. Cruce la espalda y vaya hacia ambos lados de los hombros.

2)¡Repetir el paso 1 con el otro brazo, mano y palma.

¡Para trasladarse del brazo a la pierna coloque la mano del niño sobre su muslo y deslice el cepillo de la mano a la pierna. Asegúrese que se mantienen una presión firme con el cepillo al hacer la transición.

3)¡Empezar cepillando el lado externo de la pierna. Cepillar desde la parte mas alta de la pierna hasta la punta del pie y regresar. Mover el cepillo hacia la cara interna de la pierna progresivamente. back. Luego finalmente hacia atrás de la pierna hasta la base del pie. EVITAR: cepillar la parte interna del muslo.

¡Repetir el paso 3 en la otra pierna.

Compresión Articular

1) La Compresión Articular debe ser completada de  8 a 10 veces sobre cada articulación.

2)Los pies y  los dedos reciben 3 compresiones. Asegurarse que los dedos están relajados. No pellizque o apriete la piel cuando realice la compresión articular.

3)¡Hombro: Coloque una mano sobre el hombro. Coloque la otra sobre la “cubriendo” el codo.

¡Codo: Enderece el codo para que no esté torcido. Coloque las manos sobre ambos lados. Sólo apriete en ésta articulación. No jale.

¡Muñeca: Coloque las manos sobre ambos lados. Sólo apriete en ésta articulación. No jale.

4)¡Dedos: Coloque sus dedos sobre el medio de la  articulación de cada dedo. Suavemente jale 3 veces. Repita para cada dedo sobre la mano. Luego repta los paso 1 -4 en el otro brazo.

5)¡Cadera: Coloque una mano por detrás de la cadera y la otra mano justo por debajo de la rodilla. Empuje la articulación. No jale. Repetir para el otro lado.

6)¡Rodilla: Extender la pierna. Colocar la mano sobre ambos lados. Sólo empujar hacia la articulación. Repetir en la otra rodilla.

¡Tobillo: Colocar una mano en el tobillo y con la otra cubrir el talón. Empujar sobre la articulación. Repetir en el otro tobillo.

Frecuencia: Cada 2- 4 horas como sea necesario.

Recomendaciones

* ¡El cepillado es más efectivo cuando tiene contacto directo con la piel. Si es posible exponer brazos, piernas, y espalda tanto como sea posible. Arremangue la camisa, pantalones y quítele el polo si es posible.
* ¡Mantenga en una posición vertical a la piel cuando se realice el cepillado. Sostenga el cepillo verticalmente si el cepillado se realiza por encima de la ropa.
* ¡La presión del cepillo es muy importante para que ele programa sea efectivo. Se debe cepillar lo suficientemente firme como para curvar las cerdas a cada pasada.
* ¡Asegurarse de que se está cepillando con la misma presión todo el cuerpo.
* ¡Cubra cada superficie una a la vez. No tiene que cepillar el brazo y la pierna.
* ¡El orden no es tan importante como el hacer bien cada parte a su momento.
* ¡Durante el cepillado y la compresión articular  mantienes un contacto físico con la persona, ya sea con el cepillo o las manos.
* ¡Chequea el cepillo cada vez que lo vas a usar asegurándote que esté suave. Esto permitirá una presión firme y uniforme en todo el cuerpo.

Precauciones

¡No cepillar a niños menores de 2 meses.

¡No cepillar sobre lesiones (heridas)

¡Si el niño tiene decoloración de la piel o salpullido luego del cepillado, contactar con su médico inmediatamente.

¡Este programa debe ser implementado bajo la supervisión de un Terapeuta Ocupacional.

¡El Programa de cepillado necesita ser seguido por actividades recomendadas por el terapeuta como parte de la Dieta Sensorial. El cepillado y la compresión articular ayuda a normalizar su sistema sensorial y la conciencia corporal.

Como los problemas sensoriales afectan la conducta

Por: Frances Vega

El autismo es un desorden neurológico que afecta como la persona procesa información. Por lo tanto esto resulta en problemas de comunicación,socialización y comportamiento. El cerebro de una persona neurotípica procesa un 80% de la información dentro del sistema nervioso de manera inconsciente . En el caso de un con autismo la mayor parte de este procesa la información de manera consciente lo que requiere de una gran cantidad de energía cognitiva y esto es una de las causas que el sistema nervioso se sobrecargue.

El sistema nervioso de la persona con autismo es frágil y débil debido a multiples factores:

1) problemas de integración sensorial

2) deficiencias nutricionales

3) efectos secundarios de medicamentos

4) patrones de sueño inestables

5) desordenes gastrointestinales

6) Pobre regulación de emociones

Si a este sistema nervioso que de por si es frágil le añadimos las demandas del diario vivir se va a cargar tanto que a la mas mínima irritación la persona va a estallar y va a tener un “tantrum” o pataleta.

Que es la Integración sensorial?

Veamos, cada sentido ( tacto,gusto,olfato,oido ,vista) nos provee información sobre el medioambiente que nos rodea. El cerebro integra todos estos sentidos para proveer percepción y significado a toda la información que nos rodea. La integración sensorial es la organización de toda la información que entra por nuestros sentidos y es lo que nos da un entendimiento de lo que nos rodea y es lo que nos permite formular la respuesta adecuada a los estímulos del ambiente que esta a nuestro alrededor.

Cuando una persona presenta problemas de integración sensorial su sistema nervioso esta en un estado de desequilibrio lo que causa una gran dificultad en adaptar el comportamiento a las demandas del medioambiente.

Algunos señales de una pobre integración sensorial son:

* Hipersensistividad al tacto ,a la luz, al ruido ,los olores o ninguna reacción a estos estimulos.
* Hiperactividad o falta de actividad.
* Problemas de aprendizaje

* Problemas de coordinación
* Pobre tono muscular

Algunos comportamientos relacionados a problemas de integración sensorial:

* Se distrae con facilidad
* irritabilidad
* impulsividad
* sobrestimulación
* rabietas
* conductas desafiantes

Existen tres sistemas esenciales que nos ayudan a mantenernos conectados con nuestros cuerpos:

Sistema Táctil

El sentido del tacto viene de receptores en nuestra piel y en nuestros órganos. Detecta cambios en temperatura,presión y el dolor. Muy importante para sobrevivir. Nos ayuda a discriminar por texturas,formas y superficies.

Sistema Vestibular

Esta formado por órganos sensoriales localizados en el oído interno. Nos da balance,gravedad, movimiento y dirección espacial. Coordina el movimiento de los ojos, la cabeza y los ojos. Este sentido es esencial para mantener el tono musculare, coordinar los dos lados del cuerpo y mantener la cabeza derecha contra la gravedad.

Sistema Propioceptivo

Esta formado por receptores en los músculos ,coyunturas y ligamentos.Subsconcientemente nos muestra donde esta cada parte del cuerpo localizada. Hace posible que la persona pueda guiar hábilmente los movimientos de su brazo o pierna sin tener que observar cada una de las acciones implicadas en estos movimientos. Nos permite correr,caminar,trepar y hacer todo tipo de movimientos.

Tipos de problemas sensoriales:

1)Percepción fragmentada:

* Se procesa la informacion en pedazos
* solo se escucha un par de palabras en una oración
* solo puede ver una parte a la vez ( por ejemplo cuando ve una cara ,solo puede ver la boca o la nariz a la vez)

2) Problemas de Percepción:

* doble visión
* distorsiones en profundidad y en posición espacial
* problemas percibiendo las partes del cuerpo

3) Agudeza extrema de sentidos

* Pude ver particulas en el aire
* puede escuchar frecuencias que otros no ( como la respiracion de otros,ect)
* Puede sentir ondas electromagneticas de enseres electricos ( neveras y hornos microondas)
* detecta olores que otros no

4) Mono procesamiento

* Solo puede procesar un sentido a la vez

La hipersensitividad o la hiposensitividad a estímulos puede variar al pasar el tiempo y cuando cambiamos de ambiente. La persona puede reaccionar con extrema ansiedad un dia a un estimulo y al otro dia puede mostrar ninguna reacción. Una persona hipersensitiva es una persona que se agita facílmente en presencia de un estimulo y tiende a escapar para huir de ese estimulo. Uno persona con hiposensitividad no reacciona ante los estimulos y por eso es que constantemente actua para conseguir ese estimulo.

Tacto

Audición

Gusto y Olfato

Vestibular

Propiocepción

Como podemos tratar los problemas sensoriales?

1. Modificando el ambiente para reducir la sobrecarga sensorial: Camine a su alredeor y vea que puede modificar para reducir la carga sensorial. Puede cambiar el tipo de luces, evite usar perfumes o colonias. Utilice audifonos, tapones de oidos, gafas. Minimice los colores brillantes,utilice un mp3 player con música que le agrade a la persona,para disfrazar ruidos exteriores.

2. Utilizando las siguientes terapias

o AIT – usualmente consiste de exponer a la persona a escuchar diferentes frecuencias de sonido utilizando audifonos
o lentes Irlen – utilizan diferentes lentes de colores para mejorar la percepción visual
o Optometria conductivista- utilizan diferentes lentes,prismas y filtros para corregir problemas visuales.

3. Dieta sensorial : la dieta sensorial consiste de una serie de actividades sensoriales planificadas que se incorporan a la rutina diaria de la persona para ayudar a mantener el sistema nervioso organizado y enfocado.

Como desarrollar una dieta sensorial

1. Completar un perfil sensorial para identificar sensitividades y preferencias:

Hagase las siguientes preguntas: Que tipo de estimulos el niño busca? o evita? Que lo distrae? Que lo calma? Que actividades lo sobrestimulan?

Observe a la persona

a) juegos favoritos (correr,brincar,cantar)

b) “stimming” (vueltas,mecerse,vocalizar)

c) cuando esta molesta (muerde, tira, grita)

d) como se calma ( envolverlo en la frazada, un masaje, mecerlo,cantarle)

Un terapeuta ocupacional utiliza varias escalas y evaluaciones para preparar la dieta sensorial apropiada para las necesidades de cada individuo.Las actividades que vamos a presentar son una guía. Ahora les vamos a recomendar varias actividades que se pueden hacer en casa para estimular o para calmar el sistema nervioso.
Actividades para calmar
masajes de presión profunda
sentarse en almohadas, colchones
chaleco de pesas
masaje con lociones ( mi preferida es con esencia de lavanda)
música suave ( preferiblemente clasica)
masticar chicle
chupar por un sorbete (pajilla,popote)
abrazo de oso
“squeeze balls”
baño de burbujas

Actividades para estimular
hacer cosquillas
brincar en el trampolin o en una bola de terapia
bailar
jugar en agua
musica
luces brillantes y de colores
tirar, patear pelotas
olores fuertes y estimulantes ( menta, naranja,limón)

actividades recomendas para trabajar el área táctil

1)Frotar suavemente con un cepillo de cerdas suaves alrededor de 10 veces por los brazos y las piernas

por lo menos una vez al dia.

2) masajes en las manos con loción de olor

3) “finger painting”

4) Esconder pequeños objetos en arroz, arena, habichuelas o “foam”

de afeitarse

5) jugar con plastilina

6) Hacer castillos de arena o pasteles de fango

7) “fidget toys”

Actividades para trabajar el sistema vestibular

1) Brincar en un trampolín

2) rodar

3) deslizarse por un tobogán

4) usar un Sit n Spin

5) mecerse en columpios

6) mecerse en un sillón

7) En una bola grande, siente o acueste a la persona y muevala hacia diferentes direcciones: hacia los lados,frente, atrás y en forma circular

Para trabajar el sistema propioceptivo

1)Darle diez compresiones en cada articulacion

2) Enrolle al niño en una toalla grande y dejarlos asi por varios segundos

3) Empujar o halar carritos

4) darle a comer “gummy bears”, malvaviscos ,chicle

5) juegos de video y computadora

6) “chewy tubes”

7) chalecos de pesas

8) “squeeze ball”

Para trabajar la visión:

1) tenga disponible juguetes de colores brillantes que tengan movimientos ( trompos,burbujas,caleidoscopios,viewmasters,televisores musicales,juguetes con agua, Llava lamps” Cuando el niño se estimule pegandose los objetos a los ojos, moviendo objetos o dedos frente a los ojos ,cerrando y abriendo a los ojos, prendiendo y apagando las luces, llevelo a jugar con estos juguetes.

2) en un lugar oscuro hacer los siguientes ejercicios: ( solo uno a la vez )

* Localizar una fuente de luz ( prenda una linterna o penlight) y pidale que la toque

* Alumbrar algun lugar y pedirle que toque el logar alumbrado o mencione el nombre

* Alumbrese la cara y nombre las partes las cuerpo

* Usando dos linternas mueva la luz poco a poco para pedirle que el niño siga la luz de mamá o papá con su linterna

Para trabajar el olfato

* Ponerle cremas al niño después de bañarlo

* utilizar baños de burbujas de diferentes olores

* Preparar una cajita con varios objetos de olor (potpurri, hojas de cilantro, palitos de canelas, clavos de especia y preparar proyectos de arte con ellos

Algunos consejos :

1. Escoja un lugar en la casa libre de distracciones. Puede utilizar una alfombra pequeña, o varias toallas para delimitar el espacio donde trabajaran. Preparar un “nidito” con colchas y almohadas donde el niño pueda ir a calmarse o a descansar duarnte el día.

2. Pongase al nivel de la persona para hablarle, mirándolo a la cara. Espere que haya contacto visual.

3. Expliquele a la persona lo que va a hacer antes de comenzar cada actividad

4.Prepare de antemano los materiales que va a utilizar. Tengalos a la mano y sea usted el que el controle el uso de los mismos

5.Espere con calma la respuesta de la persona . Dele tiempo para procesar la informacion

6. Utilice el tacto ,tocandolo firmemente para llamar la atención de la persona.

7. Haga tareas cortas de pocos minutos y vaya aumentando poco a poco el tiempo de las actividades hasta que pueda estar una hora diaria de trabajo con la persona.

8. Evite darle la misma actividad solo por que a la persona le agrada. Varie las actividades a menudo

9. Celebre todos los pequeños logros!!

10. Incluya pequeños recesos de 5 a 10 minutos durante la rutina diaria o la rutina escolar para realizar alguna actividad sensorial para mejores resultados.

Sala Estimulacion Multisensorial

Referencias:

The Fragile world on the spectrum – por Bill Nason ,LLP

Programa de Estimulación sensorial – preparado por Yadira M. rentas OTR/L y Beatriz Soto OTR/L

A Parent’s Guide to Understanding Sensory Integration, realizada en 1991 por la Sensory Integration Internacional, Torrance, EEUU. Traducción al castellano realizada por la terapeuta ocupacional María Pérez-Aradros Postigo; La Rioja, Febrero 2006.

Enlaces

ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE INTEGRACIÓN SENSORIAL
(A.E.I.S.)

Terapia Ocupacional Pediátrica de ISABELLE BEAUDRY

Este centro está en Oviedo

AYTONA Centro de formación y tratamiento de terapia ocupacional

En Madrid

CEI Centre d´estimulació infantil

CEI cuenta con tres centros: en Barcelona, Valencia y Logroño

SET SENTITS Centre de Desenvolupament Infantil

En Granollers

KULUNKA Asociación para la atención a niños con alteraciones del desarrollo

Este centro está en Vitoria.

Centro de Terapia Infantil RETOS

En Cádiz

Clínica REHABILITEC

En Tenerife

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Con ayuda de la Fundación PRODIS, una institución sin ánimo de lucro, cuyo fin es mejorar la integración familiar, escolar, social y laboral de los niños y jóvenes con discapacidad intelectual, se ha llevado el vídeo “Yo también puedo hacerlo“, un anuncio a cargo de un grupo de jóvenes con discapacidad intelectual en la que ellos eran los protagonistas y en el que contaban todas las cosas extraordinarias que podían hacer. Aquí puedes conocer la la historia completa del proyecto.
En este otro vídeo, que refleja la capacidad humana por superar las adversidades, dos discapacitados físicos realizan una maravillosa obra de ballet.

Estas imágenes invitan a reflexionar sobre sobre la atención a la diversidad y las necesidades educativas especiales. Para ello, podemos empezar viendo este vídeo e ir leyendo poco a poco los artículos de Quadernsdigitals que componen el monográfico “Formación del profesorado y atención a la diversidad“

Orientared es una Web dedicada a la psicopedagogía y la orientación psicopedagógica, abierta a la participación de todos aquellos profesionales relacionados con la orientación e intervención psicopedagógica y la educación en general y donde puedes encontrar mucha documentación.

“La diversidad es una característica de la conducta y condición humana que se manifiesta en el comportamiento y modo de vida de los individuos, así como en sus modos y maneras de pensar, circunstancia esta que se da en todos los niveles evolutivos de la vida y en todas las situaciones. Esta diversidad tiene amplia repercusión en las aulas, puesto que en ese escenario educativo se dan de forma continua y permanente manifestaciones de la diversidad de los alumnos que las conforman”.
Cualquier profesional de la educación que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captará rápidamente la existencia de alumnos diversos. Esta diversidad tiene su origen en múltiples factores: sociales, económicos, culturales, geográficos, étnicos y religiosos, así como de las diferentes capacidades intelectuales, psíquicas, sensoriales y motóricas y del rol sexual de los sujetos.
La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la práctica un tratamiento educativo más o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos” (Ver vídeo “Cuca y Quique”)

En la Web oficial de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, entre otras informaciones y documentos, podemos encontrar:

• Normativa sobre Atención a la Diversidad
• Portal Murciadiversidad

El blog de los especialistas en psicología y pedagogía infantil y juvenil tiene en sus diferentes apartados artículos muy interesantes con orientaciones y reflexiones para padres y profesionales.

• Desarrollo Cognitivo-funcional
• Desarrollo emocional
• Dificultades de aprendizaje
• Familia
• Escuela
• Lectura y escritura
• Juegos pedagógicos
• Terapias alternativas
• Logopedia
• TDAH
• Entrevistas a profesionales destacados
• Opinión
• Congresos y cursos
• Materiales y libros recomendados

Podemos visitar también “Atención a la diversidad de EducaMadrid“, una comunidad virtual cuyo objetivo es ser un punto de encuentro e intercambio de experiencias relativas a la diversidad en las aulas.

El rincón didáctico (Junta de Extremadura) nos ofrece recursos online, materiales para descargar y vídeos relacionados con la orientación y la atención a la diversidad.

En las secciones de “Recursos de atención educativa a la diversidad dentro del aula“, Luis de Lózar de Grado, nos proporciona materiales, recursos, documentos y enlaces de interés.,

1. Orientación educativa y psicopedagógica
2. Educación especial
3. Educación compensatoria

La atención a la diversidad es uno de los temas más controvertidos y polémicos en educación. Los planteamientos teóricos de la atención a la diversidad parecen lejos de toda duda el problema es... ¿Cómo llevar esto a la práctica? ¿Cómo programar atendiendo a la diversidad?

En la Web de infancia y familia podemos ver las siguientes páginas sobre la atención a la diversidad:

• Páginas de referencia
• Materiales atención de necesidades específicas de apoyo educativo
• Tutoría
• Absentismo
• Educación Especial
• Diversificación y Garantía social
• Materiales educativos para la educación multicultural

En el blog de la Asesoría de Educación Especial del Centro del Profesorado “Luisa Revuelta” de Córdoba (España), nos encontraremos muchas entradas de gran interés en la temática que nos ocupa.

En cuanto a Necesidades educativas especiales y discapacidad, en la página del Ministerio de Educación, Política social y Deporte, hallaremos información sobre:

• Necesidades Educativas Especiales
• Guía de recursos para alumnado con discapacidad
• Altas capacidades intelectuales
• Integración tardía en el sistema educativo español
• Compensación de las desigualdades en educación
• Equidad en la educación

Como se puede comprobar la Guía de recursos para alumnado con discapacidad es un excelente recurso para los alumnos con necesidades educativas especiales y sus familias, en tanto que ofrece información sobre el sistema educativo español, legislación educativa general y específica sobre alumnado con necesidades especiales, promoción laboral de las personas con discapacidad (empleo ordinario y empleo protegido); y un extenso directorio con recursos de las administraciones públicas y privadas.

En Averroes, en la sección “Necesidades específicas de apoyo educativo”, tenemos las “Guías Atención Educativa al Alumnado con necesidades educativas especiales“

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad Intelectual.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad Visual.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Trastornos del Espectro Autista.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad Motora.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Discapacidad Auditiva.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con Enfermedades Crónicas.

• Guía Atención Educativa al Alumnado con síndrome Down.

No podemos olvidar en este post al alumnado superdotado y hacer alguna referencia a la Guía para la atención a los alumnos y alumnas con sobredotación intelectual, publicación en la que participó Mª Encarnación Fernández Mota, asesora de Educación Especial en el CEP de Castilleja.

La escuela puso, desde hace mucho, sus miras en la tecnología educativa como factor fundamental en la mejora de la calidad de vida de los alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo. Por un lado, porque los recursos y las tecnologías de ayuda se manifiestan como fundamentales e incluso imprescindibles para muchas personas; y por otro, porque el sorprendente desarrollo que se ha ido produciendo, ha facilitado la creación y el diseño de materiales, recursos y tecnologías específicas realmente sorprendentes.

¿Conoces el El Congreso Tecnoneet-Logopedia Digital 2008 que agrupa al V Congreso Nacional de Tecnología Educativa y Atención a la Diversidad (Tecnoneet) y a las III Jornadas Nacionales de Logopedia?

En CREENA (Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Departamento de Educación del Gobierno de Navarra) existen actividades elaboradas con FLASH y de utilidad en la educación especial. Estas actividades se realizan desde la propia página donde están ubicadas, sin necesidad de bajárselas e instalarlas.

El Centro de Profesores y Recursos de Gijón (Asturias, España) ha publicado la Guía multimedia de recursos educativos para alumnado con necesidades educativas especiales. Esta Guía ha sido elaborada por un Grupo de Trabajo integrado por profesores de Pedagogía Terapéutica, profesoras de Audición y Lenguaje, orientadores escolares y profesoras responsables de Nuevas Tecnologías. La publicación se estructura en tres grandes apartados.
El primero de ellos se destina a Páginas Web de acceso gratuito que ofrecen tanto recursos para el profesorado como programas y actividades para el alumnado.
En segundo lugar se realiza una revisión a fondo de los Programas CD-ROM que son habituales en los centros de enseñanza asturianos. Cada uno de los CD-ROM seleccionados viene acompañado de una breve ficha con sus datos comerciales identificativos, los objetivos que persigue, los contenidos y una breve descripción del programa.
Por último, se incluye un capítulo destinado a dar a conocer, facilitar el contacto y mostrar los recursos que atesoran los Equipos Específicos de Atención a las Personas con Discapacidad Visual, Auditiva, Motórica y del Comportamiento.

Gracias al apoyo de la Fundación Orange el grupo de autismo de la Universidad de Valencia está desarrollando un proyecto basado en realidad aumentada denominado la habitación de los pictogramas (Pictogram room). Los objetivos del mismo son: la comprensión de pictogramas, el desarrollo del concepto de si mismo, el esquema corporal, la imitación, la comprensión de las relaciones cusa – efecto etc..Mediante una serie de sensores que utilizan actores se recrean virtualmente situaciones que pueden ayudar a dichos usuarios en la consecución de los objetivos anteriormente citados. (ver vídeo).
Visita la videoteca autista, es un sito pensado para que familiares de personas con autismo y profesionales relacionados, dejen los vídeos, fotos y enlaces más significativos sobre el autismo.

Manual para Recreadores, excelente manual de referencia que encontré en en Sur cultural de la Fundación Paso a Paso de Venezuela. (¡A Jugar Juntos! Buscando la integración del niño con necesidades especiales en actividades lúdicas, deportivas y campamentiles…)
“La mejor orientación para trabajar con niños discapacitados es utilizar el sentido común. Evidentemente un niño en silla de ruedas puede tener problemas trepando una montaña, pero no sería ésta necesariamente la situación para un niño con dificultades en el aprendizaje, por ejemplo. Es útil anticipar los problemas pero no considerarlos insuperables. Aunque Ud. puede considerar al niño con necesidades especiales como una persona con diferencias formidables, realmente no es así“.

Otros enlaces de interés son: Redes educativas. Necesidades educativas especiales y Diverneetic.

Tampoco podemos olvidar la interculturalidad en la escuela. El Departamento de Formación de la Unidad de Programas Educativos de Badajoz ofrece una magnífica recopilación de materiales y enlaces de interés para Atención educativa para el alumnado de origen extranjero, que contiene un repertorio de enlaces comentados, actualizados periódicamente y clasificados por temas sobre diferentes aspectos de interés para la acogida, la organización, la enseñanza del español como lengua extranjera, materiales para superar el desfase curricular, actividades interculturales, etc.

En Enseñanza de Español a Inmigrantes en EPA. Una experiencia en la región de Murcia de Isidoro García Martínez, son unos materiales qcon un contenido muy interesante para la enseñanza de español a inmigrantes: cómo captar a los alumnos, los materiales, la programación de los contenidos teniendo en cuenta el MCER y otras cuestiones de interés para la programación y desarrollo de las clases. Puedes descargarte estos materiales en dos partes: (primera parte y segunda parte)

En Español segunda lengua hay numerosos recursos permanente actualizados y en Matemáticas interactivas para alumnos inmigrantes magrebíes en la E.S.O. podemos ver unidades didácticas para alumnos inmigrantes magrebíes, atendiendo a las circunstancias especiales de este alumnado. Cada unidad didáctica lleva incorporado un vocabulario español-árabe, para una fácil comprensión por parte del alumnado .

La página Web del IES Tierra de Ciudad Rodrigo en la sección de Orientación (Apoyo a la enseñanza):ofrece algunos materiales interesantes para la acogida del alumnado inmigrante y el trabajo con el alumnado que desconoce el español

• Evaluación Inicial del alumnado inmigrante.
• Guía para la escolarización del alumnado de origen árabe.
• Orientaciones para la acogida al alumnado inmigrante.

Por último, el Servicio de Atención a la Diversidad, Multiculturalidad e Inmigración (Departamento de Educación del Gobierno de Navarra) nos da a conocer el plan PROA y pone a nuestra disposición recursos didácticos para educación intercultural y y publicaciones propias.

Información recogida de la web Cep Castilleja de la cuesta

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Somos una plataforma creada por padres y madres de niños y jóvenes que sufren de diferentes discapacidades y trastornos, como asperger, tourette, down, tdah (trastorno por déficit de atención e hiperactividad), trastornos alimentarios, síndrome x frágil, autismo y trastornos generalizados del desarrollo. Todos nosotros tenemos una cosa en común, la necesidad de que un buen profesional atienda a nuestros hijos.

Nuestra meta es luchar por concienciar a la sociedad y al Gobierno de que para una atención de calidad en materia de Salud Mental Infanto-Juvenil, el pilar básico es el profesional médico que está al frente y atiende a nuestros hijos. En España aún no existe de forma oficial y regulada por el Estado la especialidad de Psiquiatría Infanto-Juvenil, somos apenas tres países tan sólo en toda la Unión Europea los que carecemos de esta especialidad, por lo que esta plataforma hace un llamamiento a la solidaridad a todos los ciudadanos, asociaciones y colectivos que se quieran unir a nosotros para alzar la voz y demandar a nuestro Gobierno esta carencia sanitaria.

Estamos en la web www.plataformafamilias.org… , entra a conocernos y ver en qué estamos trabajando, hay multitud de formas de colaborar para que nuestra meta se consiga, o escríbenos a psiquiatriainfantojuvenil.ya@gmail.com… . Ayúdanos a conseguirlo, con sólo tu firma puedes ayudar.

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Es esencial promover acciones de divulgación y sensibilización en la comunidad y en colectivos especialmente implicados directa o indirectamente en la detección y diagnóstico de los Trastornos del Espectro Autista.

La Federación de Autismo de Castilla y León está desarrollando una Campaña de Sensibilización Social sobre Autismo en dos ámbitos de actuación paralelos. Por un lado, se está desarrollando una Campaña de Sensibilización Social sobre Autismo, bajo el lema “Midiendo el desarrollo infantil”, con un carácter más divulgativo, dirigida a toda la población, y por otro lado se está desarrollando una Campaña de Sensibilización Social sobre Autismo con un carácter más técnico, dirigida a profesionales de servicios sociales, sanidad y educación.

Para el desarrollo de este proyecto han contado con la financiación de la Junta de Castilla y León, el Real Patronato sobre Discapacidad del Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales y la Obra Social de Caja Duero y con la colaboración de las asociaciones de personas con autismo de Castilla y León, pertenecientes a la Federación Autismo Castilla y León.

La Campaña de Sensibilización Social sobre Autismo dirigida a toda la población, se desarrolla a través de una exposición itinerante sobre el autismo y sobre los servicios existentes en Castilla y León para las personas con Autismo. Además de la exposición, se celebrarán conferencias donde, de forma más detallada, se explica qué es el autismo y los indicadores del desarrollo normal del niño con el objeto de promover la detección del autismo en edades tempranas. El desarrollo de la campaña se ha dividido en dos fases de ejecución. La primera fase se ha ejecutado a lo largo del año 2006 en las provincias de Valladolid, Burgos, Salamanca y León. Próximamente, se va a desarrollar la segunda fase en el resto de provincias: Ávila, Zamora, Palencia, Segovia y Soria.

Informar a la población en general promueve el interés y repercute en la salud y el desarrollo a lo largo de la vida de las personas con autismo y sus familias.

La formación y la información exige un canal directo de comunicación, por este motivo, quedan invitados a visitar la exposición y asistir a la conferencia “Midamos el Desarrollo Infantil” que correrá a cargo de María Merino Martínez, Psicóloga de la Federación de Autismo de Castilla y León.

Con motivo de esta campaña, hoy 3 de abril, tendrá lugar una conferencia al respecto en la Biblioteca Pública de Palencia, sita en la calle Eduardo Dato nº 4, a las 19 horas.

La campaña divulgativa ofrecerá actividades en Palencia, Zamora, Avila y Soria.

Citas programadas

• ZAMORA 24 y 25 de abril
• Benavente 26 de abril
• SORIA 18 y 19 de abril
• ÁVILA 8 y 9 de mayo
• Arévalo 10 de mayo
• Medina de Rioseco 2 y 3 de mayo

Otras actividades

• Aguilar de Campo
  Exposición
  Días 15 y 16 de mayo.
  C.P. Castilla y León. Pseo. El Soto 17, Aguilar de Campoó.
  Horario: 10h a 13:30h // 15:30h a 17h
  Conferencia
  Día 16 de mayo.
  Sala de reuniones C.P. Castilla y León.
  Horario: 17:30 h.
• SEGOVIA
  Exposición
  Días 10 y 11 de abril
  Centro Integral de Servicios Sociales de la Albuera.
  Horario: 8:30 h a 20:30 h
  Conferencia
  Día 11 de abril.
  Salón de actos del Centro Integral de Servicios Sociales la Albuera.
  Horario: 18:00 h.
• Cuellar
  Exposición
  Días 14 y 15 de abril
  Patio de armas del castillo (Aula)
  Horario: 10h a 14h // 17h a 21h
  Conferencia
  Día 14 de abril.
  Patio de armas del castillo. (Aula)
  Horario: 18:00 h

Federación Autismo Castilla y León (02/04/2007)

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La asociación asturiana de padres «Aprendemos» batalla para lograr un buen centro de terapia conductual

Carla tiene autismo, aunque no está diagnosticada. Cumplirá tres años en febrero. Cuando su madre, Zaida Iglesias, llegó a la asociación «Aprendemos» y le dijeron que podían ayudar a la niña no lo creía. Al fin, alguien le hablaba de esperanza. La pequeña lleva quince días en el centro de terapia conductual y su evolución es impresionante. «Está mucho más perceptiva, antes no emitía ningún sonido comunicativo, duerme toda la noche y está más tranquila», asegura su madre, Zaida Iglesias Bardo.
Hugo tiene 8 años. Tiene autismo y, además, tiene el síndrome de nevus congénito gigante (grandes lunares en la piel), que le obliga a pasar por quirófano una o dos veces al año. Es un niño hiperactivo, sabe leer, escribir y sumar. Cursa segundo de Primaria en el Colegio San Miguel de Trevías. Su padre, José Otero González, es el presidente e impulsor de la asociación «Aprendemos», que, en estos momentos, atiende en Asturias, a siete niños. Su sueño es lograr apoyo institucional para crear un gran centro de terapia conductual que trate a los niños con este tipo de trastorno.
«Empezamos tres familias y ahora somos diez. El mayor problema que encontramos los padres es el retraso en el diagnóstico y, como consecuencia, el retraso en la intervención temprana de los afectados. Una vez diagnosticado, la dificultad es sobre todo económica porque la terapia es cara», explica.

Cuando Patricia, otra de las niñas del centro, tenía poco más de un año, un especialista le dijo a su madre que sacarla adelante iba a ser imposible. «Me dijo que no trabajara con ella, que no iba a llegar ni a sentarse», dice Marta Menéndez Sánchez. Patricia tiene ahora 5 años, lleva cinco meses recibiendo terapia y su evolución es impresionante.

«Llegó casi sin ninguna de las habilidades, ya se sienta, está aprendiendo a utilizar el baño e imita tres conductas», explica Jacqueline Marilac Madeira, psicóloga especialista en conducta que está realizando el doctorado en la Universidad de Oviedo y una de las terapeutas del centro «Aprendemos».
«A estos niños hay que enseñarles las habilidades que los niños que no padecen este trastorno aprenden solos. Nosotros les enseñamos a adquirirlas, siempre enfocadas hacia el lenguaje. La habilidad lingüística tiene que ver con la motora En el caso de Patricia, necesita trabajar mucho la parte motora porque, sin esa capacidad, tampoco podrá hablar», explica Jacqueline Marilac.
El autismo es una alteración del desarrollo de las funciones del cerebro. Hay varios tipos pero el clásico suele presentar tres tipos de síntomas: una interacción social limitada, problemas con la comunicación verbal y no verbal, y actividades o intereses poco usuales. Las últimas investigaciones hablan de que el autismo se presenta en el feto cuando la madre está en el segundo trimestre de embarazo, pero la enfermedad no se manifiesta en el niño hasta que no tiene 18 meses o dos años, aproximadamente. En ocasiones, el autismo va asociado a otras alteraciones cerebrales o deficiencias mentales.

Hasta hace unos años, sobre todo en España, el tratamiento más común para el trastorno era el denominado cognitivo, que intenta desarrollar las habilidades de las personas con autismo en este campo. Sin embargo, en las últimas décadas se está imponiendo la terapia conductual, centrada en la adquisición de habilidades lingüísticas y sociales y en el control de los síntomas no deseados. «El país que más investiga este trastorno es los Estados Unidos y los estudios más recientes no dejan lugar a la duda, la evolución es mucho más rápida y mayor. Cada niño necesita una maestra y tiene su propio proceso de aprendizaje. Se trata de darle el mínimo de ayuda, pero dársela, para que vaya adquiriendo las habilidades. Es una terapia cara», señala Jacqueline Marilac.

En Asturias, la impulsora de la terapia conductual fue la norteamericana Gladys Williams, presidenta del grupo de autismo de la asociación de análisis de conducta de los Estados Unidos e integrante del trabajo conjunto desarrollado entre la unidad de salud mental de Reina Sofía, el hospital Monte Sinaí de Nueva York, el departamento de Genética de la Universidad y la Fundación Castilla del Pino. Williams ha colaborado estrechamente con la Universidad de Oviedo, ciudad en la que tiene un centro. Ella trató al principio a Hugo.

En España apenas hay instalaciones de terapia conductual que traten el autismo. Sólo Córdoba, Barcelona y Madrid, además de Oviedo, los tienen y todos son privados. De ahí el interés de José Otero González y la asociación por lograr que instituciones públicas y privadas apoyen la creación de uno. «Necesitamos crecer porque las necesidades son mayores de lo que nosotros podemos abordar. La terapia de cada niño puede salir por unos mil euros al mes», añade Otero.

«Cualquier niño con autismo puede aprender. La teoría suele hablar mucho de sus dificultades, pero el trabajo día a día con ellos nos enseña que pueden hacerlo. Cuando ves, por ejemplo, los avances de Patricia, sientes que eso no tiene precio», afirma Jacqueline Marilac.

Oviedo, Pilar RUBIERA

Resumen de Cómo enseñar a niños con autismo a hacer preguntas funcionalmente relevantes: una réplica sistemática

Este estudio fue una réplica sistemática del estudio de Williams, Pérez-González y Vogt para enseñar a un niño con autismo a hacer preguntas. Presentamos al niño cajas con objetos agradables dentro. Enseñamos al niño a preguntar: «¿Qué hay en la caja?», para saber el nombre del objeto, «¿Me lo enseñas?», para verlo, y «¿Me lo das?», para obtenerlo. El niño aprendió a hacer la primera pregunta. Cuando aprendió a hacer la segunda pregunta dejó de hacer la primera. Entonces, analizamos si aún en esas condiciones el niño aprendería a realizar las tres preguntas independientemente. El niño volvió a aprender a hacer la primera pregunta y también aprendió la tercera. Una prueba final mostró que el niño aprendió a hacer cada pregunta de forma independiente. Además, el niño generalizó las preguntas en su ambiente. Entonces, estos resultados mostraron que el tener dificultades para aprender las dos primeras preguntas no afecta a la adquisición final de estas tres preguntas como tres habilidades funcionalmente independientes, apropiadas a su contexto específico. Este hallazgo tiene relevancia para la habilitación de niños con autismo y de niños con trastornos generalizados de desarrollo.

Susana Menéndez Suárez, Gladys Williams, Luis A. Pérez-González, Jaqueline Marilac Madeira

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